基于訊飛愛課堂線上線下混合式教學模式的研究

摘要：隨著信息化教學的不斷發(fā)展，《設(shè)計思維與方法》傳統(tǒng)教學出現(xiàn)了一系列相應(yīng)的問題，基于訊飛愛課堂平臺開展《設(shè)計思維與方法》課程混合式教學模式的探索與實踐，通過課前、課中、課后，極大地提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，以提升學生學習自驅(qū)力為目標，與學生進行深度課堂互動，創(chuàng)建全新的課堂模式，有效打通課內(nèi)課外。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;混合式教學;訊飛愛課堂

一、設(shè)計思維與方法課程的重要性

《設(shè)計思維與方法》是針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)核心課程，共48課時。通過本課程的理論學習和實踐訓練，使學生了解設(shè)計思維概念、歷史與現(xiàn)狀，掌握設(shè)計思維的過程、框架、方法及相關(guān)的工具，并可結(jié)合創(chuàng)新發(fā)展路徑，解決現(xiàn)實存在問題，進而逐步開展設(shè)計實踐，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學習和方案設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。此外，該門課程在2019年省級質(zhì)量工程：大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目《設(shè)計思維與方法》的建設(shè)中，形成了完備的線上視頻資源，為該門課程進行混合式教學實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、當前《設(shè)計思維與方法》課程教學現(xiàn)狀

（一）課程教學模式手段單一，學生學習自驅(qū)力不足。

設(shè)計思維與方法課程授課的對象較廣，涉及環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和動畫等專業(yè)，而且教學中具有較多的多媒體演示、課題討論與問答環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學以教師為中心的傳授法過于單調(diào)，無法激發(fā)學生學習自驅(qū)力。而學生人數(shù)過多、起點不同及實踐學時較少，導致傳統(tǒng)的聽說教學模式效果不佳。

（二）課程學習資源渠道單一，局限于時間與空間。

傳統(tǒng)設(shè)計思維與方法課程學習資源獲取僅為線下教學課件或?qū)W生自主查找資料，課程結(jié)束，想要查閱的知識點也不能實時回顧復(fù)習，受到時間與空間的限制，學習共享資源單一貧乏，不便于學生進行知識預(yù)習與鞏固。

（三）課程教學缺乏系統(tǒng)整合，教學團隊建設(shè)仍需深化。

設(shè)計思維與方法課程作為設(shè)計類基礎(chǔ)性課程，在各專業(yè)分別由不同教師授課，傳統(tǒng)授課中未將課程進行整合更新，各司其政，缺乏各專業(yè)優(yōu)秀教師之間的相互交流與更新整合，教學設(shè)計欠缺系統(tǒng)性，教學團隊建設(shè)仍有極大優(yōu)化空間。

（四）課程教學效果難以考察，教學過程數(shù)據(jù)反饋滯后。

傳統(tǒng)設(shè)計思維與方法課程更注重作業(yè)結(jié)果，忽視設(shè)計過程這個中間環(huán)節(jié)，成學生的設(shè)計思維能力嚴重受限，完成作品深度不足。在學習過程中，各個環(huán)節(jié)的效果反饋并不及時與有效，課前預(yù)習、課堂討論、課后反饋也都是滯后的，不便于教師根據(jù)學生實際狀況靈活調(diào)整教學方向。

三、基于訊飛愛課堂的《設(shè)計思維與方法》混合式教學模式的研究

（一）信息化教學團隊的構(gòu)建

開展訊飛愛課堂智慧課堂教學，需要教師對于設(shè)計思維與方法課程較強的理論與實踐經(jīng)驗同時針對訊飛愛課堂信息化工具能夠熟練掌握與操作，教學團隊針對課程的系統(tǒng)整合，將線上、線下課程進行分類，通過 PPT、微課、微信等信息技術(shù)的融合應(yīng)用，形成一支專業(yè)素質(zhì)與信息化技術(shù)操作過硬的教學團隊。

（二）課程資源的構(gòu)建

課程資源主要通過指導性資源、內(nèi)容性資源與生成性資源共同構(gòu)筑，指導性資源處于頂端，主要包括教學大綱、教學計劃、教改措施等。[1]內(nèi)容性資源處于中間，承載著教學設(shè)計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計與開發(fā)的重點。[2]主要有：多媒體教學課件、教學微視頻、課堂問答，階段性測驗。課程生成性資源位于整個教學活動的最底層，生成性資源形式主要有：學生的課前任務(wù)書、學生的課堂測驗，課后作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

（三）評價體系的構(gòu)建

《設(shè)計思維與方法》課程采取多角度打分的綜合考評方式，并建立學生學習行為數(shù)據(jù)庫。通過與大數(shù)據(jù)同行，多維度剖析學生。學生的學習行為軌跡通過訊飛愛課堂大數(shù)據(jù)整合到互聯(lián)網(wǎng)成為海量數(shù)據(jù)，作為過程化考核以及個性化教學方案制定的依據(jù)。[3]與企業(yè)專家同行，從職業(yè)角度評測學生。項目成果打分，用實操檢驗學生。

（四）課程實施方法

1.課前——知識獲取

課前，根據(jù)課程模塊制定相應(yīng)設(shè)計思維課題，確立教學任務(wù)書。學生登錄訊飛愛課堂，查看任務(wù)書及課前任務(wù)。自主學習發(fā)布微課視頻并完成布置作業(yè)，拍照上傳至愛課堂。教師通過對作業(yè)的分析反饋，設(shè)計課堂討論與答疑活動。

2.課中——知識內(nèi)化

通過趣味性課程導入，提升學生對于設(shè)計思維與方法章節(jié)知識點興趣，通過愛課堂進行小組分配，發(fā)布討論任務(wù)。通過教師與學生互動，完成相應(yīng)課程模塊的教學重點。

3.實訓——知識應(yīng)用

（1）頭腦風暴

理論講解結(jié)束后，展開項目實訓。首先，在愛課堂中發(fā)動頭腦風暴：通過數(shù)據(jù)結(jié)果找出解決項目的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生梳理回顧上一教學環(huán)節(jié)中所學理論知識，引導學生找出多種符合要項目要求的解決方法。

（2）軟件繪制設(shè)計思路

學生利用CAD等制圖軟件繪制頭腦風暴中的設(shè)計想法，教師通過電子教室管理軟件，實時觀測學生的操作情況給予指導。

（3）設(shè)計思路現(xiàn)實形態(tài)

設(shè)計圖經(jīng)過修改，定稿后，制作模型，完成作品。接下來，邀請企業(yè)導師通過“直播”的方式對學生作品進行考核，并提出優(yōu)化建議。

（4）課后——技能拓展

學生設(shè)計的作品是否能夠得到市場與消費者的滿意至關(guān)重要。最初，將優(yōu)秀學生作品上傳到設(shè)計在線app上。在眾包模式的影響下，每個學生按要求在豬八戒網(wǎng)完成一個設(shè)計項目。以技能練手為出發(fā)點，讓學生在接單過程中贏得口碑，為畢業(yè)之后學生自主創(chuàng)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)造可能。

四、結(jié)語

通過《設(shè)計思維與方法》線上線下混合式教學實踐與探索，極大地提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，以提升學生學習自驅(qū)力為目標，基于訊飛愛課堂教室完成《設(shè)計思維與方法》課程教學設(shè)計，與學生進行深度課堂互動，創(chuàng)建全新的課堂模式，有效打通課內(nèi)課外。實現(xiàn)學習者自主探究式學習、將課堂所獲理論應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)理論實踐一體化、個性化拓展。

參考文獻

[1]李翔，鐘浩.面向設(shè)計創(chuàng)新教育變革的設(shè)計思維與方法課程混合式教學實踐探索[J].設(shè)計藝術(shù)研究，2019，9（05）：37-43.

[2]張忠良.基于混合式教學模式下的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學改革[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（24）：139-140.

[3]劉成，劉鵬，陳國，蔡光華.混合式教學模式在促進教學溝通中作用機制的探討[J].教育教學論壇，2020（53）：276-277.

基金項目：2020年安徽省教育廳省級質(zhì)量工程教學研究一般項目“基于訊飛愛課堂線上線下混合式教學模式的研究——以設(shè)計思維與方法課程為例”（編號：2020jyxm0827）

作者簡介：楊小慶（1987—），女，安徽蕪湖人，漢族，碩士，講師，研究方向：環(huán)境景觀設(shè)計。

（安徽信息工程學院藝術(shù)設(shè)計學院?安徽?蕪湖?241000）