探究性學習在高中生物教學中的運用

董紅靜

摘要：現代教育背景下，高中生物教學課堂中，教師要對自身以往的教學理念和教學方法及有效的改進以及創(chuàng)新，更加符合新課標所提出來的新的發(fā)展方向和教學效果，比如在當前高中生物教學課堂中，教師要將高中生物教學課堂和探究性學習進行相互的融合以及滲透，教師要更多關注學生的探究過程，幫助學生能夠加深對相關知識內容的印象，提高課堂教學的效果和質量，因此在當前高中生物教學課堂中開展探究性學習是非常重要的。為此本文主要就探究性學習在高中生物教學中的運用策略展開探討。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;教學研究

教師在高中生物教學課堂中，在開展探究性教學模式時，需要了解探究性教學的主要特點和主要的思路，在對以往課堂教學中的內容及問題深入的分析和研究，提出針對性的解決措施，將探究性學習完美地引導入課堂教學中，幫助學生提高自身的生物素養(yǎng)，教師需要進行課內外資源的有效整合，為學生探究性學習的有序開展奠定堅實的基礎。

1 探究性學習法的概念

在教育領域中，探究性學習的應用前景良好。越來越多的學者開始關注該教學方法的實踐與應用，鼓勵學生在科學精神的指導下積極踴躍地參與各種學習實踐活動，自主、自發(fā)探索世間萬物。從 20 世紀 60 年代開始，美國的生物科學課程研究所嘗試有機銜接教材撰寫與探究性學習方法，此舉促進了當代生物教學的快速發(fā)展。就高中生物教學而言，進行教學實踐時，教師需要有效運用探究性學習策略，在日常執(zhí)教時留意學生真實的學習情況，鼓勵學生積極開展探究性學習活動?；谖⒂^角度分析，探究性學習的實施核心為學生自主參與，在全面調動其主觀能動性的同時，引導學生扎實掌握相關學習技能，以保障學生能靈活應用自身所學來解決實際問題，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與意識，引導學生自主探索，在實踐過程中完成知識的遷移與應用。其次，探究性學習法非常看重學生的創(chuàng)新能力，以期對學生潛能進行持續(xù)發(fā)掘，引導其在發(fā)現、研究與解決問題的過程中執(zhí)行各種各樣的探究學習任務，以增強學生的實際操作能力，形成良好的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的興趣，引導學生掌握高效的自主探究方法，逐步形成積極向上的學習態(tài)度。

2 探究性學習在高中生物教學中的具體應用

2.1 優(yōu)化課堂提問方式，促進學生探究理解

教師在教學時，大多習慣沿用過去的經驗，套用以往的教學方式，因為這樣的方式可以預料可能的成果，教學成效不會出現人的B時士的方式.性學習的應用下，教帥.然可1T提間策略上的只是需要做出一點改良﹐通過對課堂提問策略上的優(yōu)化，簡單的改動就能使學生學的王1個內分工發(fā)明確，在強然環(huán)境系統(tǒng)與生物之間寸結合前提問也有利于高中生集中注意力，他們通過結合前后的知識來分析問題，在探究性的學習過程中優(yōu)化自己的解答.

例如，在教學“降低化學反應活化能的酶”這一知識點時，教師可以在上保之1不同部位的體溫為什么需要維持在37℃？人身上不同部位的體溫為什么存在恒定差異？”等.通過這類問題來進行引導，使學生能夠積極去探究問題的成因.然后教師再給出答案或者由學生解管出術“r環(huán)與酶的活性緊密相關”，由此來引申到酶的作用環(huán)境﹑作用機理，揭示出酶實際的活動與溫度或者其他環(huán)境因素之間存在的關系，進一步表現出酶的特性.

2.2 引導學生的學習思路

由于在傳統(tǒng)高中生物教學課堂中，教師運用了單一的教學方法，將課堂教學重點放在對理論知識的講述上，所以很容易導致學生對課堂學習產生嚴重的抵觸情緒，無法認識到學習高中生物的樂趣和作用，因此為了解決這一問題，教師要在高中生物教學課堂中打造全新的教學課堂，并且對學生的實際學習行為進行良好的引導，讓學生在快樂的氛圍中加深對相關知識內容的印象。比如在為學生講解“基因和染色體”時，教師可以在課件中為學生展示動物和人類的圖片，讓學生分析動物和人類的基本樣貌以及主要的特點，之后，讓學生分析人類的上一代和下一代的共同點，這樣一來學生就會認識到上一代和下一代的基因遺傳作用以及特點，在后續(xù)教學的過程中，教師要向學生提問： “這種遺傳是如何進行的？ 為什么遺傳的特點是充滿神秘性的呢？”教師在向學生提出這一問題之后，要在多媒體課件中向學生展示一些上一代和下一代的圖片，使學生可以更加積極地進行知識內容的探索，通過這樣的教學活動不僅可以激發(fā)學生對知識內容學習的興趣，還對課堂教學氛圍進行了有效的調動，使學生能夠認識到生物知識和日常生活是息息相關的，并且學生也可以及時地發(fā)現自身在知識程度方面存在的不足之處，在調動學生求知欲的基礎上，提高課堂教學的質量和效果。

2.3 聯系實驗內容，結合生活背景

生物的學習過程是具體化、多元化的，它與人們的生活緊密相關。所以，一方面，探究性學習可以從實踐角度上展開，在與實驗、生活實際的結合中培養(yǎng)學生的學習意識，從身邊的現象著手，深入理解生物學科的知識內容。另一方面，與實踐的結合還能夠讓學生學會利用專業(yè)知識去解決身邊的問題，面對不懂的知識區(qū)塊可以主動挖掘其中存在的知識點，結合多方面學到的知識給出解答。由此，引導學生產生對生物學習的興趣，對學生的學習探究具有明顯的促進作用。

例如，在教學“組成細胞的分子”這一章時，需要將教學與實驗相結合，學生在學習有關糖類、脂肪和蛋白質的過程中能夠與實驗形成對應，理解斐林試劑、雙縮脲試劑、蘇丹 III、蘇丹 IV 等試劑可以與什么物質發(fā)生反應。另外，在知識理解與探究過程中，高中生可以結合其他學科諸如化學、物理上的知識，探究反應的具體機理，從物質的結構、變性、反應條件與顯色過程等方面進行拓展學習。在其他方面，學生還能夠結合生活中對污漬的清除去理解這些生物分子發(fā)生的變化，巧妙地利用生活背景去學習新的知識。

3 結束語

綜上所述，在當前高中生物教學課堂中開展探究性的教學模式是非常重要的，教師要提高自身的教學水平和教學素質，靈活地應用探究性的教學活動，擴展學生的學習思維，讓學生能夠在自主學習過程中鍛煉自身的探究能力以及生物素養(yǎng)，促進學生學習能力的有效提高。

參考文獻

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（鄒平市第一中學?山東?鄒平?256200）