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    江南文化視閾下高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)非同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式研究

    2021-03-15 05:36:56張世煒
    美與時(shí)代·上 2021年1期
    關(guān)鍵詞:產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

    摘? 要:當(dāng)前我國(guó)正走向新型工業(yè)化道路,社會(huì)分工不斷細(xì)化,市場(chǎng)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)特色化和多樣性趨勢(shì)。但高等教育辦學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量,使人才培養(yǎng)落后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,高職院校應(yīng)該確定人才培養(yǎng)特色目標(biāo),建立非同質(zhì)化核心課程體系,以科研促進(jìn)教學(xué),政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合,進(jìn)一步拓展地方高職院校辦學(xué)特色和學(xué)科建設(shè)的理論體系,打破同質(zhì)化,推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:江南文化;產(chǎn)品設(shè)計(jì);非同質(zhì)化;人才培養(yǎng)模式

    2019年,國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,提出“深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新,高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”。我國(guó)幅員遼闊,地域資源和區(qū)域發(fā)展差異性明顯,不同地域的產(chǎn)業(yè)需求各有側(cè)重。因而,高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要“因地制宜”,建立具有地域文化特色的教學(xué)體系,避免同質(zhì)化。

    一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題及原因分析

    同質(zhì)化(Homogenization),本是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ),指同一大類中不同品牌的商品在外觀、功能等方面相互模仿、趨同的現(xiàn)象,后在廣泛意義上表示不同的個(gè)體事物在發(fā)展中形成的內(nèi)在特征逐漸相同的過程[1]。

    教育的同質(zhì)化不可一概而論,對(duì)于基礎(chǔ)教育而言,包括小學(xué)教育、普通中等教育,這些沒有專業(yè)、沒有職業(yè)指向性的基礎(chǔ)教育,人才培養(yǎng)同質(zhì)化可以保障不同地區(qū)此類學(xué)校的基礎(chǔ)教育質(zhì)量平衡穩(wěn)定,體現(xiàn)教育的公平性。而對(duì)于以培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)的高等教育和職業(yè)教育而言,人才培養(yǎng)同質(zhì)化往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力,行業(yè)適應(yīng)力受限,十分不利于學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

    (一)學(xué)科方向定位不準(zhǔn),脫節(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

    1960年,原無錫輕工業(yè)學(xué)院(現(xiàn)江南大學(xué))建立了中國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)——“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”,這是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育和產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的起點(diǎn)。現(xiàn)如今,我國(guó)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育已有近60年的歷史。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)研究如何通過合理的方式有效且高效地構(gòu)思并深化概念來創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程,它與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展密不可分。但近年來,由于高校的擴(kuò)招,一些高等職業(yè)院校盲目擴(kuò)充專業(yè),尤其是受考生和家長(zhǎng)青睞的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè),在沒有充分調(diào)研論證的情況下,新專業(yè)的倉(cāng)促開設(shè)導(dǎo)致專業(yè)方向定位不準(zhǔn),辦學(xué)理念不清晰,培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化又導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生“千人一面”,不能對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色發(fā)展。

    (二)課程體系設(shè)置趨同,忽略特色構(gòu)建

    教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研報(bào)告顯示,開設(shè)有產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校遍布全國(guó)各地,就課程開設(shè)情況來看,公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的設(shè)置存在雷同現(xiàn)象,不能體現(xiàn)不同地域產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色。

    (三)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺,實(shí)訓(xùn)條件不足

    近年來,高等職業(yè)院校對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都比較重視,注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué),開設(shè)了諸如產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品專項(xiàng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程,但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排上,存在著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不均的問題。一些民辦高職院校,由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限,在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上條件不足,如產(chǎn)品造型實(shí)訓(xùn)室、木工實(shí)訓(xùn)室、金工實(shí)訓(xùn)室、增材制造實(shí)訓(xùn)室等,導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)技能課程比例降低,影響了學(xué)生職業(yè)技能的提升,學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作能力僅僅停留在“紙上談兵”,未來走上工作崗位難以很快適應(yīng)實(shí)際工作需要。

    二、地域文化融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的必要性

    (一)地域文化是產(chǎn)品設(shè)計(jì)寶貴的特色資源

    所謂地域文化,是指某一地區(qū)受自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境的影響,所形成的的風(fēng)俗習(xí)慣、審美理想、宗教信仰等文化積淀,是這一地區(qū)的特有文化。地域文化帶有濃厚的地方色彩,間接反映出該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和特色,凝聚了當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)習(xí)俗[2]。

    20世紀(jì)90年代初期,聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出:目前世界范圍內(nèi)都高度認(rèn)可,教育應(yīng)立足民族特色和地方特色,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更應(yīng)如此。藝術(shù)設(shè)計(jì)本就是社會(huì)文化的重要組成部分,它高度關(guān)注人、物質(zhì)、環(huán)境三者之間的關(guān)系,充分反映出社會(huì)大眾對(duì)美好生活的向往。但由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化,使得許多地方職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生沒有區(qū)域文化特色,不能對(duì)接當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè),就業(yè)困難,專業(yè)對(duì)口率不高,專業(yè)辦學(xué)失去社會(huì)公信力,最終教育的本質(zhì)偏離了航向。所以,以地域文化作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特色資源,注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與當(dāng)?shù)氐奶厣Y源對(duì)接,是專業(yè)建設(shè)極其重要的環(huán)節(jié)。

    (二)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是傳承創(chuàng)新地域文化的重要路徑

    “區(qū)域多元文化協(xié)同發(fā)展,是文化全球化的重要標(biāo)識(shí),也是構(gòu)建和諧世界的重要抓手?!盵3]進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)由“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”,文化創(chuàng)意被提升至前所未有的高度,全國(guó)各地均積極探索開發(fā)特色文化資源,提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和文化影響力,文創(chuàng)市場(chǎng)繁榮發(fā)展,亮點(diǎn)頻現(xiàn),形成了一批高品質(zhì)的文創(chuàng)產(chǎn)品和品牌。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為文化的重要載體和形式,不斷推陳出新,以適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求,地域文化通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)譯,將被更多的人跨文化解讀、傳播,不斷增強(qiáng)生命力和活力,在新時(shí)期樹立地域文化的嶄新姿態(tài)。

    另外,在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方面,學(xué)生通過田野考察、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)方式,使其對(duì)地域文化、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)生活方式等也有了更加直觀、透徹的理解。通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)解決日常生活中的問題,創(chuàng)新文化體驗(yàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感,從而培養(yǎng)出更適合區(qū)域市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才,有了人才的支撐,地域文化特色才能更好地進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

    三、江南文化視閾下的

    產(chǎn)品設(shè)計(jì)非同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式

    從歷史上看,古代文獻(xiàn)中的“江南” 既是自然地理區(qū)域概念,同時(shí)也是社會(huì)政治區(qū)域概念。廣義上的“江南”指長(zhǎng)江之南,長(zhǎng)江下游南岸的部分區(qū)域,狹義的“江南”則小的多,特指上海、蘇南(南京、常州、無錫、蘇州)、浙北(杭州、紹興、寧波、嘉興、湖州)和皖南(宣城、蕪湖、銅陵、馬鞍山、池州、黃山)。從古至今,江南地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),更有“崇文”的精神核心,教育繁榮,文化興盛,在歷史的長(zhǎng)河中展現(xiàn)了獨(dú)具特色的生活方式和文化傳統(tǒng)。江南文化意涵深遠(yuǎn)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),包含江南地區(qū)特有的人文地理、社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、民風(fēng)民俗,建構(gòu)出具有高度地域代表性的江南社會(huì)形態(tài),深刻影響了我們今天對(duì)江南文化的解讀和未來的發(fā)展方向[4]。

    無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡(jiǎn)稱無錫工藝)地處江蘇無錫宜興?!疤斩肌币伺d擁有7000余年的制陶史和2200余年的建縣史,重視科教,物產(chǎn)豐富,尤以紫砂最為有名,素有“陶的古都,洞的世界,茶的綠洲,竹的海洋”之稱,自然景觀、人文風(fēng)物構(gòu)成了江南文化的集中代表。

    (一)基礎(chǔ):發(fā)掘?qū)W科與地域文化的結(jié)合點(diǎn),確定人才培養(yǎng)特色目標(biāo)

    發(fā)掘?qū)W科與地域文化的結(jié)合點(diǎn),確定人才培養(yǎng)特色目標(biāo),是產(chǎn)品設(shè)計(jì)非同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

    根據(jù)陽(yáng)光高考網(wǎng)顯示,2018年全國(guó)開設(shè)有產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職院校共155所,每年產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生近5000人,開設(shè)此專業(yè)的高職院校按省份統(tǒng)計(jì),數(shù)量最多的是廣東?。?2所),其次是江蘇省(20所)。江蘇地區(qū)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展上名列前茅。如何在長(zhǎng)三角地區(qū)大量開設(shè)相同專業(yè)的院校中突出本校特色,獨(dú)辟蹊徑,首先要確定人才培養(yǎng)特色目標(biāo),這是避免專業(yè)盲目發(fā)展和人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題的根本所在。

    江南地區(qū)自然地理?xiàng)l件優(yōu)越,是魚米之鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn),文化繁榮興盛,文化遺存豐富,大量多姿多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)流傳至今,展現(xiàn)了江南傳統(tǒng)手工技藝的精致典雅。無錫工藝以江南文化為基礎(chǔ),面向長(zhǎng)三角地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)品、家具、工藝美術(shù)、室內(nèi)軟裝陳設(shè)等行業(yè),有利于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的復(fù)合式高素質(zhì)專門人才。因此,要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論(包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品裝飾設(shè)計(jì)方法等)和熟練的專業(yè)實(shí)踐技能(包括設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、木工、金工、漆藝等),具備分析市場(chǎng)和用戶需求、清晰表達(dá)設(shè)計(jì)思想、熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、把握產(chǎn)品材料和加工工藝、對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)性設(shè)計(jì)和開發(fā)性設(shè)計(jì)的能力,具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、工匠精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、文化創(chuàng)意公司、3D打印公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、家具行業(yè)、陶瓷行業(yè)、紫砂行業(yè)等相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)就業(yè)。

    (二)核心:建立非同質(zhì)化的核心課程體系,專業(yè)課程交叉融合

    建立非同質(zhì)化的核心課程體系,專業(yè)課程交叉融合,是產(chǎn)品設(shè)計(jì)非同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式的核心。

    地方高校要在激烈的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,一定要有辦學(xué)特色,而地方高校的辦學(xué)特色最根本、最核心之處還是體現(xiàn)在課程建設(shè)上。無錫工藝以人才培養(yǎng)方案為突破口,確定了極具江南文化特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程體系。

    《尚書·洪范》記載:“五行:一曰水,二曰火,三曰木,四曰金,五曰土。水曰潤(rùn)下,火曰炎上,木曰曲直,金曰從革,土曰稼穡。”五行學(xué)說是我國(guó)古代的取象比類學(xué)說,中國(guó)古代哲學(xué)家用五行理論來說明世界萬(wàn)物的形成及其相互關(guān)系,體現(xiàn)了中國(guó)古代哲學(xué)的系統(tǒng)觀[5]。受五行學(xué)說啟發(fā),無錫工藝結(jié)合江南文化中的傳統(tǒng)技藝和產(chǎn)業(yè)集群,確立了六門專業(yè)主干核心課程:面向揚(yáng)州漆藝文化的“漆工藝品設(shè)計(jì)與制作”屬水,面向宜興周邊紫砂陶產(chǎn)業(yè)的“陳設(shè)陶藝設(shè)計(jì)與制作”屬火,面向蘇作家具產(chǎn)業(yè)的“竹木工藝品設(shè)計(jì)與制作”和“家具設(shè)計(jì)與制作”屬木,面向家居陳設(shè)和首飾設(shè)計(jì)的“金屬工藝品設(shè)計(jì)與制作”屬金,面向東海水晶文化的“玉雕工藝品設(shè)計(jì)與制作”屬土。六門核心課程均關(guān)注設(shè)計(jì)與工藝,融合傳統(tǒng)手作與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè),極具地方文化特色,使畢業(yè)生對(duì)接周邊文化產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)就業(yè)更具優(yōu)勢(shì)。

    另外,無錫工藝產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合,注重公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之間的有機(jī)結(jié)合,以“科目”穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以“項(xiàng)目”鍛煉實(shí)踐過程,以“課題”開拓創(chuàng)意思路,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的全面提高。在公共任選課中開設(shè)“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,為專業(yè)課程的開展奠定了基礎(chǔ);作為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)核心課程的“家具設(shè)計(jì)與制作”同樣在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中以“室內(nèi)家具設(shè)計(jì)”課程交叉開設(shè),由產(chǎn)品設(shè)計(jì)的老師負(fù)責(zé)教學(xué),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家具設(shè)計(jì)與陳設(shè),旨在鍛煉室內(nèi)設(shè)計(jì)中的家具配套和陳設(shè)能力,構(gòu)建可持續(xù)健康發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

    (三)方向:提高教師利用地域文化資源的能力,堅(jiān)持以科研促進(jìn)教學(xué)

    提高教師利用地域文化資源的能力,堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué),是產(chǎn)品設(shè)計(jì)非同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式的重要方向。

    眾所周知,教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等教育的主要職能。教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程,科研是教師從事學(xué)科范圍內(nèi)的研究而進(jìn)行的一系列調(diào)查、驗(yàn)證、分析活動(dòng)[6]。世界著名科學(xué)家、教育家錢偉長(zhǎng)教授在20世紀(jì)80年代就說過:“你不上課,就不是老師,你不搞科研就不是好老師?!苯虒W(xué)和科研絕不是對(duì)立的,教師通過科研活動(dòng),提升其學(xué)術(shù)水平,為教學(xué)提供本學(xué)科的前沿理論和更新的知識(shí)體系,提高教學(xué)層次。所以對(duì)于地域文化融合人才培養(yǎng),要以教師的科研項(xiàng)目為突破口,提高教師利用地域文化資源的能力,繼而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革。

    近年來,無錫工藝產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)調(diào)研室基于地域文化的研究,申報(bào)了江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題、江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程課題等省市級(jí)課題數(shù)十項(xiàng),完成了不少學(xué)術(shù)研究成果,如涉及吳文化背景視角和地域生活方式下的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)研究、宜興紫砂文化的傳承與弘揚(yáng)研究、文化視域下無錫傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究等,以此尋找江南文化和產(chǎn)品設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。另外,作為教師科研的子項(xiàng)目,無錫工藝還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生通過研究提高自身創(chuàng)新能力,為文化設(shè)計(jì)尋求落地的土壤。如學(xué)生申報(bào)的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,成果涉及東方情愫中當(dāng)代香器創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究、紅木余料在現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的研究、榫卯結(jié)構(gòu)在文創(chuàng)產(chǎn)品中的傳承與再設(shè)計(jì)等。教師利用地域文化資源提升科研能力,為教學(xué)改革服務(wù),是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生創(chuàng)新的必要途徑。

    (四)外延:輸出特色文化產(chǎn)品,政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合

    輸出特色文化產(chǎn)品,政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合,是產(chǎn)品設(shè)計(jì)非同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式的外延。

    目前,開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的院校已充分認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際、開展實(shí)踐性教學(xué)的必要性,普遍采取校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)思路,開設(shè)有專業(yè)考察、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。但在與企業(yè)合作的過程中,校企溝通有限,實(shí)踐形式往往停留于參觀、座談、講座等層面,學(xué)生不能充分深入企業(yè)制造一線,對(duì)工藝流程仍然是一知半解,這在一定程度上說明了當(dāng)前校企合作的實(shí)踐性教學(xué)力度不夠、浮于表面的“同質(zhì)化”傾向。

    事實(shí)上,高等職業(yè)教育僅僅聯(lián)系校企是不夠的,高校特色學(xué)科要利用自身科研優(yōu)勢(shì), 輸出特色文化產(chǎn)品,將政府、產(chǎn)業(yè)、高校、技術(shù)、用戶五個(gè)關(guān)鍵要素納入一體考量,在“政產(chǎn)學(xué)研用”五個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用推廣。高校應(yīng)積極聯(lián)合政府和社會(huì)企業(yè),以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,以地方特色文化為支撐,精準(zhǔn)抓住用戶需求,積極開展合作技術(shù)創(chuàng)新,若此,特色學(xué)科才能得到可持續(xù)健康發(fā)展。

    近年來,國(guó)家大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,建設(shè)美麗鄉(xiāng)村,開發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈。2019年,無錫工藝與無錫室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)合作,成立了“最美鄉(xiāng)村研究設(shè)計(jì)中心”,參與“最美鄉(xiāng)村建設(shè)”項(xiàng)目,旨在踐行“為民情懷”,以專業(yè)能力服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。宜興是第二批國(guó)家全域旅游示范區(qū)城市,盛產(chǎn)竹材,是江蘇省最大的竹制品基地,其中以太華鎮(zhèn)最為出名。但由于旅游開發(fā)尚未到位,雖擁有大量天然竹材資源,卻極度缺少具有地域代表性的旅游商品,產(chǎn)品同質(zhì)化、相似化、工藝粗糙等問題比比皆是,嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村旅游的消費(fèi)提升和發(fā)展升級(jí)。2019年,在“最美鄉(xiāng)村建設(shè)”項(xiàng)目建設(shè)過程中,產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研室與太華鎮(zhèn)政府對(duì)接,聯(lián)系宜興茶帥工藝品有限公司,探討基于區(qū)域竹產(chǎn)業(yè)和竹產(chǎn)品設(shè)計(jì)的產(chǎn)教融合新舉措,包括師資培訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師選聘、核心課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)踐等,提高了高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局契合度,輸出了特色文化產(chǎn)品,最終使政府形象提升,高校形成優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科,當(dāng)?shù)卮迕窈椭窬幨止に嚾说纳钇焚|(zhì)提高,產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成創(chuàng)新新局面。

    四、結(jié)語(yǔ)

    我國(guó)幅員遼闊,各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口分布、地域資源、文化環(huán)境差異性明顯,產(chǎn)品市場(chǎng)需求也各有側(cè)重,因此,高等職業(yè)院校構(gòu)建非同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式是高校服務(wù)地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然方向。高職院校應(yīng)確定人才培養(yǎng)特色目標(biāo),建立非同質(zhì)化核心課程體系,以科研促進(jìn)教學(xué),政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合,在生活用品、家居用品、公共設(shè)計(jì)中輸出有特色的文化產(chǎn)品,形成有地域文化特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系。希望通過研究,將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、整體文化與地域文化融合,進(jìn)一步拓展地方高職院校辦學(xué)特色和學(xué)科建設(shè)的理論體系,打破同質(zhì)化,推進(jìn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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    作者簡(jiǎn)介:張世煒,碩士,無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向:文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì),工業(yè)設(shè)計(jì)。

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