小學(xué)班主任指導(dǎo)家校共育的藝術(shù)與策略

李世霞

摘 ?要：文章基于心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)班級管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從制約小學(xué)班級管理的主導(dǎo)因素入手，與家長達(dá)成協(xié)同培育學(xué)生健康成長的共識，采取合作共育、順性而育、組建家庭教育學(xué)習(xí)小組等方法與策略，促進(jìn)學(xué)生快樂、健康成長，實(shí)現(xiàn)對班級高效管理的目的。

關(guān)鍵詞：班級管理;家校共育;合作共育;順性而育;高效管理

2016年習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時強(qiáng)調(diào)，廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個臺階。由此可見，家庭教育非常重要。小學(xué)班主任是最先與家長一起手擎“教育接力棒”的人，是與家長一起陪學(xué)生成長、樹學(xué)生榜樣、立學(xué)生志向、育學(xué)生品德的人。因此，班主任和家長有著同樣的責(zé)任——幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?，擦亮學(xué)生的人生底色。

一、小學(xué)班級管理面臨困境的主導(dǎo)因素分析

小學(xué)班級管理涉及多方面因素，其中人的因素起主導(dǎo)作用。對學(xué)生實(shí)施管理較多的是班主任和家長。學(xué)生家長因自身素質(zhì)的不同，在教育觀念、管理能力、合作意識、行動力等方面存在較大差異。部分家長的疏離、冷漠，甚至言行對抗，是班主任實(shí)施管理教育面臨的主要困境?，F(xiàn)實(shí)中，并非每個家庭都能充分發(fā)揮其重要作用，甚至不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝蔀閷W(xué)校教育的阻力，成為制約學(xué)生成長的重要因素。班主任要客觀對待這些問題，分析、挖掘其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，創(chuàng)造教育機(jī)會，實(shí)施有效的管理策略，與家長形成教育合力，收獲1 + 1 > 2的管理育人效果。

二、小學(xué)班主任實(shí)施家校共育的策略

1. 堅(jiān)守初心，與家長建立合作關(guān)系

成長環(huán)境、家庭教育方式等因素會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力、心理狀況、性格特征、言行舉止和交往方式存在差異。當(dāng)這些學(xué)生走進(jìn)同一間教室時，共同接受班主任的教育，感受班級文化的熏陶，潛移默化間學(xué)生會發(fā)生改變——被塑造著、成長著。班主任與家長必須面對新情況，共同管理學(xué)生，這已是客觀現(xiàn)實(shí)。首先，在家長會上，班主任告訴家長：你們家是一個魚塘，孩子是魚，而我是從天而降的雨。如果期待孩子變化快、發(fā)展快，我們就要是可以很快融合的“水”，形成教育合力。這需要我們建立共同的信念，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子健康成長的責(zé)任，相互溝通、理解、改進(jìn)。其次，家庭教育包括培育和教導(dǎo)兩類活動，培育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育和身心和諧成長，教導(dǎo)側(cè)重的是學(xué)生的心智品質(zhì)、人格養(yǎng)成教育。指導(dǎo)家校共育的過程，是一個教學(xué)相長的過程。班主任要堅(jiān)守初心、勇挑重?fù)?dān)，盡快與家長達(dá)成共識、積極建立合作關(guān)系，共同守護(hù)學(xué)生的健康成長。

2. 利用心理學(xué)知識順性而育

學(xué)生的成長發(fā)育有著共性。小學(xué)生多出現(xiàn)“口欲期”現(xiàn)象，稍表現(xiàn)為咬指甲、咬鉛筆等行為;同時，小學(xué)生通過游戲認(rèn)識世界，游戲中蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性和自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)生的天性中包含著自由、玩樂、需求、幻想、好奇、無知、對比、依賴等品質(zhì)。家長要專心地陪孩子玩游戲，教會孩子學(xué)習(xí)的基本技能，即專心、規(guī)則、表達(dá)等。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長不了解這些知識，班主任就要指導(dǎo)家長用巧妙的方法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，慢慢幫助他們改變;對于缺少陪孩子玩游戲的家庭，家長平日里要盡量補(bǔ)上孩子“游戲”這一課，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、集中注意力、共同學(xué)習(xí)、分享、合作等品質(zhì)和基本技能，精心嵌入學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。

班主任利用“南風(fēng)效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”等心理學(xué)效應(yīng)，處理事情時便胸有成竹。有了扎實(shí)的心理學(xué)知識，面對學(xué)生的種種現(xiàn)象，可以深度分析其原因，然后與家長溝通、證實(shí)，讓家長心悅誠服地接受指導(dǎo)，提升管理能力，共同幫助學(xué)生快樂成長。

3. 組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，拓展育人路徑

組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，把教育技能落到實(shí)處，是家校共育最有效的舉措。班主任把樂于學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的家長組建成學(xué)習(xí)小組，借助相關(guān)資料，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)相同年齡段孩子共性問題的處理方法。例如，依托《正面管教》這本專著，對家庭教育學(xué)習(xí)小組開展教育技能訓(xùn)練。針對“屢次提醒都會忘記”這一共性問題，指導(dǎo)家長實(shí)施“自然后果”這一舉措。所謂“自然后果”，就是自然而然發(fā)生的后果，如站在雨中，就會淋濕;不吃飯，就會餓。要注意：不能摻雜人為干預(yù)、說教因素，甚至是借題發(fā)揮。孩子沒穿外套，感冒了，家長切不可訓(xùn)斥，這樣孩子就沒有心思體驗(yàn)自然后果，而是在體會“因不聽你的話而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活產(chǎn)生的“自然后果”被斥責(zé)抵消，孩子的狀態(tài)將變得更差。一種認(rèn)知我們千萬要警醒：更差狀態(tài)下的孩子沒有學(xué)習(xí)力。面對此種情況，家長要運(yùn)用“所有錯誤都是學(xué)習(xí)機(jī)會”的機(jī)制，與孩子進(jìn)行一場感同身受的交流，引導(dǎo)孩子認(rèn)識“自然后果”的危害，他們才會愉悅地接受建議，改進(jìn)做事的方式、方法。

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