淺析小學高年級作文分類指導教學的創(chuàng)新

談志霞

小學高年級學生處于小初過渡的關鍵階段，因此在學習作文知識的過程中，除了學習基礎理論知識之外，還應該通過對寫作技巧的掌握，不斷提高自身的思想情感，鍛煉和培養(yǎng)自己的思維方式。作為小學語文教師，要注重探索分類指導教學，提升高年級學生的寫作能力。

一、當前小學高年級作文教學存在的問題

小學語文課堂在學生學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用，正是這短短的課堂教學時間影響著學生學習和教育發(fā)展的走向。因此要想達到理想的作文教學目標，需要語文教師對作文教學進行精心地謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將作文教學變成模式化的形式。從當前的作文教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行高年級作文教學規(guī)劃的時候，通常會照搬現(xiàn)有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在作文課堂上只是按照教學步驟逐一配合，從而導致在進行作文創(chuàng)作的時候，失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種教學形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質量，導致高年級作文教學陷入模式化。

二、在小學高年級作文教學中進行分類指導的策略

（一）立足教育創(chuàng)新，開展分類指導

在開展高年級作文分類指導教學中，小學語文教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式，而要積極創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，提升學生綜合學習效果，適應當前教育發(fā)展趨勢，提升學生作文素養(yǎng)。在開展小學作文教學創(chuàng)新中，既要體現(xiàn)課堂教學的新穎性，同時要尊重學生的個性特點，切實起到提升分類指導教學效果的作用。所以在分類指導下的作文課堂教學過程中，教師應該遵循創(chuàng)新性原則。能夠在實際的教學過程中結合小學生的實際學習要求，不斷創(chuàng)新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，讓小學作文課堂富于變化，給學生眼前一亮的感覺，這也是培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)的基礎條件。

（二）注重以學定教，探索引導教學

由于作文教育在我國已經有相當長的發(fā)展歷史，因此已經形成了一套相對完善的教育模式，在這種教學形式下，教師都是按照教學的規(guī)范和要求開展教學活動，每一步教學活動的設計都是圍繞著既定的教學目標服務的。雖然這種形式能夠較好地實現(xiàn)預期教育目標，也能在一定程度上幫助學生提高學習成績。但是從學生的角度來講，這種教學形式未必是最適合的。因為以往的教育目標是針對大多數(shù)學生的情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性。這就需要教師在培養(yǎng)學生作文能力的時候，進行適當?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。作文分類指導教學的依據(jù)應該是學生的具體學習特點和學習情況，而不是既定的教學指標。因此教師在進行小學作文課堂教學設計的時候，應該將教學目標和學生學習特點結合起來，重新進行優(yōu)化和調整，為學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展服務，提高小學作文教學導向性。

（三）創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)寫作動能

在傳統(tǒng)小學高年級作文教學觀念的束縛和影響下，教師在開展小學作文教學活動的時候，對于教學環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視，單純的知識理論教育幾乎貫串到小學生學習的全過程中。而從學生的學習特點來看，要想在課堂中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在分類指導教學過程中有意識地營造教學情境，通過教學形式的創(chuàng)新，引導學生主動學習，提升學生在課堂學習過程中的活躍性。同時，在分類指導教學的時候，需要教師轉變傳統(tǒng)教育理念，營造具有自主性特征的課堂學習環(huán)境，將主導權交給學生，讓學生能夠自主控制學習節(jié)奏。

綜上所述，在開展小學高年級作文教學過程中，教師要充分注重理念創(chuàng)新，通過創(chuàng)新思維意識來指導自己的教學實踐。在現(xiàn)代作文教學過程中，很多教師缺乏創(chuàng)新教學的積極性，對于學生的分類指導也不夠重視，導致很多教學創(chuàng)新流于形式，沒有真正發(fā)揮出指導學生的積極作用。作為小學語文教師，要積極探索分類指導作文教育模式，提升學生的綜合寫作能力。