情感有溫度偎枷胗猩疃

盧建瑋

“日月忽其不淹兮，春與秋其代序?！本o張忙碌的日常教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用是最讓老師感到幸福的事業(yè)。在無(wú)聲無(wú)息流淌的時(shí)光之河里，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，我有如下做法。

一、明確閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)到位。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作。閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用;閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高;閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)如一對(duì)比翼鳥(niǎo)，如影隨形。

二、思想上讓學(xué)生有足夠的認(rèn)識(shí)后，行動(dòng)上要有一以貫之的舉措要求：閱讀時(shí)披文入情，寫(xiě)作時(shí)移情于文。情感有溫度，方可思想有深度，靈魂有高度。

首先立足課堂，用好課本，披文入情，認(rèn)識(shí)文本中蘊(yùn)含的作者人文情懷。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、蘇軾的《赤壁賦》、韓愈的《祭十二郎文》、魯迅的《為了忘卻的記念》、余秋雨的《都江堰》等諸多課文，都堪稱經(jīng)典。上這些課時(shí)，要真正做到走進(jìn)文本，咬文嚼字理解文意。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀走進(jìn)深層次，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深延展，真正將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味?！抖冀摺分杏嗲镉晗壬_(kāi)宗明義，先聲奪人，“我以為，中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰”。上課時(shí)要求學(xué)生反復(fù)品讀這句話，體會(huì)作者情感之飽滿，進(jìn)而思考作者這樣立論的依據(jù)是什么。再進(jìn)一步引導(dǎo)“作者謳歌江堰的偉大是為了凸顯什么精神”，這樣層層設(shè)問(wèn)有助于學(xué)生閱讀走向深處，領(lǐng)悟到文字背后一個(gè)偉大作家關(guān)注民生、關(guān)注人格的偉大靈魂。堅(jiān)持“披文入情”，能讓學(xué)生切身感受到，真正的好文章首先是有情感溫度的文章。

其次，拓寬視野，抓好課外閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合。高一下半年我們的閱讀文集是鮑鵬山先生的《中國(guó)人的心靈——三千年理智與情感》，高二又開(kāi)始讀余秋雨先生的《尋覓中華》。當(dāng)然還有始終伴隨的《語(yǔ)文周報(bào)》《作文素材》。每周按主題給學(xué)生布置具體篇章，要求做好素材歸納、精華語(yǔ)句摘抄，寫(xiě)好隨筆感悟，每周優(yōu)秀者交流展示。奧賽班學(xué)生自律性相對(duì)較好，給他們明確的閱讀要求，帶著任務(wù)閱讀，學(xué)生閱讀效率較高。兩個(gè)小時(shí)的閱讀，學(xué)生如飲甘泉，飲梅生津，在傳統(tǒng)人文情懷中徜徉，感悟先人之才智，汲取思想之芬芳。一段時(shí)間后，諸多學(xué)生的寫(xiě)作從語(yǔ)言到情懷到思想均有明顯提升。

另外創(chuàng)設(shè)班級(jí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“讓素材鮮活起來(lái)，讓語(yǔ)言靚麗起來(lái)”，形成不甘人后，超越自我的讀寫(xiě)良性發(fā)展模式。每周的作文、隨筆，還有《新聞周刊》觀后感我都認(rèn)真批改，哪怕文中有一點(diǎn)亮點(diǎn)都及時(shí)在班級(jí)表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀，不懼寫(xiě)作;努力傳達(dá)情感，執(zhí)著彰顯思想。