多講與少講有機統(tǒng)一下的政治教學

敬菊秀

[摘? ?要]新課程改革下的教學要突出學生能力的培養(yǎng)。能力基于所掌握的知識，知識的學習重在精準。在政治課堂上，學生的講要反映問題，教師的講要針對學生的問題。教師在明確教學目標的基礎(chǔ)上，要通過學生的講了解問題，從而幫助學生順利開展學習活動，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]政治教學;多講;少講;有機統(tǒng)一

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0055-02

新課程改革下的教學強調(diào)學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，其與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別是教師不再占據(jù)著整個課堂，不再用“滿堂灌”的方式向?qū)W生灌輸知識。很多教師認為這樣的改變就是要讓學生多講、教師少講。這種觀點不能說錯，但也不完全正確。讓學生多講無疑能夠發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。但是學生到底要講什么？學生不會講、講錯了之后怎么辦？教師少講會不會導致學生的能力培養(yǎng)不起來？這個“少”到底應該少到什么程度？這些都是我們在教學中要弄清楚的問題。

一、講什么——教師的少講與學生的多講

知識的學習具有一定的連續(xù)性和延伸性。很多時候，學生可以在原有知識的基礎(chǔ)上，通過同伴互助、小組合作、自學思考等方式學習到一些新的知識。教師少講的內(nèi)容應該是學生本來就會的，是學生通過自學課本可以掌握的，是學生通過小組交流可以了解到的，是超出學生理解和接受能力范圍的。知識的學習還具有一定的思維性和辯論性。作為知識邏輯還不是很完善的中學生來說，要讓他們通過教學活動、自主學習、小組合作等方式完全解決知識學習過程中的所有問題是有難度的。因此學生在課堂上要多講自己疑惑的地方，多講自己依托原有知識探究出的新的學習方法。這樣可以讓教師快速了解學情，從而幫助學生通過相互交流，激發(fā)思維、拓寬思路。

講多和講少并不是絕對的，而是要根據(jù)知識本身和學生能力去判斷。比如，學生在學習“政府的職能”時，可以通過自主學習課本或者同伴互助掌握這一知識點。這時教師就要少講，讓學生多講。在學生講的過程中，教師不是放任學生，而是要觀察學生的思路是否清晰、知識是否理解到位、疑難問題是否辨析清楚。如果發(fā)現(xiàn)學生有問題，就需要即刻糾正，這樣才能實現(xiàn)讓學生多講的目的。而對于“服務(wù)型政府”這一知識點，學生接觸不多，不容易理解，很難通過同伴互助和自學掌握，這時教師就要多講了。

二、怎么講——“裸學”與“助學”中的多講與少講

我們弄清楚了講多與講少的關(guān)系，就知道作為教師應該講學生不會的地方，講知識的重點和難點，講學生的易錯點。但是這時，我們常常會發(fā)現(xiàn)另外一個問題，就是教師的“等不及”。學生對知識的領(lǐng)悟和理解是需要一個過程的，不可能一蹴而就，即使是在小組合作探究中，學生也需要經(jīng)歷反思、完善和再論證的思維過程。但是很多時候，教師眼見學生老是找不到正確的方法和答案，心里一著急，還沒等到學生重新思考，就公布答案了。還有的時候，教師擔心如果自己不講的話，學生會找不到重點，于是在學生還沒講完的時候，教師就接上學生的話題和思路，把知識內(nèi)容全部講完。這兩種情況實質(zhì)上是回到了傳統(tǒng)的教師講學生聽的狀態(tài)，是達不到新課標的要求的。

要解決這些問題，教師除了要給予學生最大的耐心和信心之外，還需要做好課堂設(shè)計，對課堂教學目標、教學方法、教學情境等都要有合理的規(guī)劃。學生在規(guī)劃好的課堂中，就能有條不紊地進行學習。教師也就可以依據(jù)學生在每一階段的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)。

比如，我們在教學《市場配置資源》這一課時，先依據(jù)課程目標和素養(yǎng)要求確定課堂教學要達成的目標，并依據(jù)學生的情況分析哪些內(nèi)容要多講，哪些內(nèi)容要少講?；谥皩W過的知識，學生可以聯(lián)系價格與供求的關(guān)系等知識，理解市場配置資源的優(yōu)點;聯(lián)系公司經(jīng)營的措施等知識，理解誠信在市場經(jīng)濟中的作用。但對于市場配置資源的弊端和規(guī)范市場秩序的意義，學生的理解不夠準確，而這些內(nèi)容恰恰又是教學的重難點。因此，我們在教學中，可以出示具體、可測的目標，提倡學生進行“裸學”。也就是學生不需要借助任何的學習工具，僅僅是依據(jù)教師出示的教學目標，盡可能喚醒自己頭腦中原有的知識。這時，出現(xiàn)在學生腦海中的就是學生已掌握的知識內(nèi)容，而沒有出現(xiàn)的是學生沒有掌握的內(nèi)容。教師講多與講少的內(nèi)容也就自然分辨出來了。

到這時為止，我們還不能就學生沒有掌握的內(nèi)容多講，因為我們還需要讓學生進行“助學”。如對于市場的優(yōu)點和弊端以及社會信用體系的問題，可能部分學生無法與之前的知識聯(lián)系起來，但是這些內(nèi)容學生是可以通過情境探究和同伴互助掌握的。又因為不同層次學生的學習水平是不一樣的，所以他們在探究和合作中不能齊步走，也不能完全由教師統(tǒng)一講。這時開展情境探究就可以使層次高的學生更深入地理解知識、拓展思維，而層次相對較低的學生可以通過小組成員的互助解決疑惑。比如，在學習市場弊端的知識時，我們創(chuàng)設(shè)了重慶火鍋店的情境，展示不少地方開了大量的火鍋店，導致惡性競爭，一些火鍋店用劣質(zhì)的配料代替標準的配料或者增加大量添加劑以提升口感等情況，讓學生對此進行探究。對于市場弊端這個知識，不一定所有的學生都可以理解，通過小組探究，一部分學生理解了市場的弊端，解決了疑惑。小組同伴互助應該是課堂中最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能放任小組自由討論，而是要實時監(jiān)控，觀察小組活動中出現(xiàn)的問題，留意學生的回答中是否有錯誤的觀點。如果在小組合作探究后還有不能解決的問題，如市場自發(fā)性和盲目性的區(qū)別、市場調(diào)節(jié)失靈的表現(xiàn)等，就需要教師進行講解了。

只有在明確的學習目標指導下，照顧不同層次的學生，及時掌握學情，逐步區(qū)分出學生會與不會的內(nèi)容，明確講與不講的內(nèi)容，才能真正提高教學效率。

三、練習訓練中的多講與少講

課堂教學是學生學習最重要的環(huán)節(jié)，但課堂教學是解決不了所有的問題的。課后練習是課堂教學的必要補充，也是學生查缺補漏的有效途徑。對課后練習的講解同樣也要采用教師少講學生多講的方法。這時，學生的講和教師的講都應該集中在解題思路、思維過程和答案組織上，所不同的是教師的講還需要凸出思維和答案的糾正。

如下題：

“女排精神”早已超出了體育范疇，成為激勵國家前行、民族奮進的重要精神力量源泉。女排姑娘們用行動證明，偉大出自平凡，平凡造就偉大。只要有堅定的理想信念、不懈的奮斗精神，腳踏實地地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以獲得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以創(chuàng)造不平凡的成就。結(jié)合材料，運用人生價值觀的知識，說說你是如何理解“偉大出自平凡，平凡造就偉大”這個觀點的。

解答此題時，很多學生感覺無從下手了。有學生可能會從偉大和平凡的相互轉(zhuǎn)化角度回答，但是這個知識不屬于人生價值觀的內(nèi)容，而是偏向了矛盾觀中矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)化。或者有學生直接把人生價值觀的內(nèi)容搬進去，缺乏相關(guān)的論證和闡述過程。這時，教師就需要從哲學解題方法和思維論證方法的角度進行多講。如講哲學考查中關(guān)于知識范圍的規(guī)定;講論證的邏輯，應該從是什么到為什么再到怎么辦，使思考逐漸深入。我們要引導學生首先考慮偉大和平凡是否能夠體現(xiàn)人生價值（社會價值和自我價值），然后思考為什么可以體現(xiàn)人生價值（價值判斷和價值選擇的標準），最后考慮怎樣實現(xiàn)平凡人生中的偉大（價值創(chuàng)造和實現(xiàn)的途徑）。這樣整個思路就非常清晰了，學生也能夠把哲學原理與材料結(jié)合起來，思維能力就得到了提升。

在完成例題練習后，我們可以展示相類似的試題，讓學生按照例題的思路和解答方法，談?wù)勛约旱慕忸}思路。教師在這時要特別注意學生所說的內(nèi)容是否有要改善和提高地方，是否有錯誤的方向需要調(diào)整。這樣，學生在講的過程中，提高了學習效率。

新課程不是不讓教師講，也不是盲目地讓學生講，而是強調(diào)“講”得有法、“講”得到點、“講”得有效。只有處理好了教師的講與學生的講之間的關(guān)系，理順了講得多與講得少的關(guān)系，才能真正適應新課程改革，促進教學效率的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2016（8）：18-22.

[2]? 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學公報（社會科學版），2014（1）：5-11.

[3]? 張周兵.新課改背景下高中政治課堂教學有效性的思考[J].速讀（上旬），2016（6）：382.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）