小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的探索

王保潮

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國(guó)各階段性教育發(fā)生了巨大的改變，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且在教學(xué)方式上，逐漸增加了和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而成功地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、問答式互動(dòng)

提問和回答是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中的重要方式，并且取得了良好的教學(xué)成效。但是在當(dāng)前新課程改革背景下，單純的“你問我答”形式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求。基于此，教師必須對(duì)問答教學(xué)方式，做出合理科學(xué)的創(chuàng)新，才能使之適合于當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)要求。首先，教師在采用問答式教學(xué)法時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，所以教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“主宰者”身份，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份。因此，在此要求下，教師提出的問題必須就有引導(dǎo)性和延展性，從而使學(xué)生能夠通過回答問題，掌握語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，為了凸顯出問答式互動(dòng)教學(xué)的效果，教師還要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要采用分層次提問的方式。如此一來，每個(gè)學(xué)生都能獲得最為合適的教學(xué)體驗(yàn)，也就能夠提高問答式互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在開展《觀潮》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用問答式互動(dòng)教學(xué)方式，以此讓學(xué)生掌握教學(xué)的內(nèi)容。如，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)問題，像是針對(duì)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師可以提出“找尋出文章中的主旨句，以及根據(jù)文章中的修辭手法進(jìn)行仿寫”，而針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，則可以提出“熟讀文章，找尋到并解決文章中的陌生字詞”。學(xué)生獲知問題后，就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，而選擇合適的問題作答，以此和教師之間形成良好有效的互動(dòng)。當(dāng)教師得到學(xué)生的答案后，需要做出合理的回應(yīng)，從而進(jìn)一步提高問答式教學(xué)的效果。由此可見，問答式互動(dòng)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出合適的問題，并且還能夠通過提問、回答和評(píng)價(jià)，將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起，進(jìn)而營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、搶答式互動(dòng)

搶答式互動(dòng)是在問答式互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以達(dá)到教學(xué)的要求，還能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣和積極性。首先，搶答式互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠積極踴躍地回答問題，從而使原本枯燥乏味的課堂環(huán)境，變得活躍有趣。其次，在搶答式互動(dòng)教學(xué)中，充分的凸顯出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。最后，通過搶答式互動(dòng)，教師能夠明確的知悉，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也就能夠?qū)虒W(xué)計(jì)劃作出有效地調(diào)整。

例如，教師在進(jìn)行《題西林壁》教學(xué)時(shí)，就可以采用搶答式互動(dòng)教學(xué)法，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。如，在課堂教學(xué)中，教師指出要進(jìn)行搶答的游戲，知道答案的同學(xué)可以快速起立給出正確答案。正式開始教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師提出“背誦詩(shī)文”時(shí)，學(xué)生紛紛起立搶答，此時(shí)教師需要指定第一個(gè)起立的學(xué)生做出回答。而后，教師又提出“解釋詩(shī)文的意思”，此時(shí)學(xué)生起立的速度明顯放慢，有些學(xué)生還出現(xiàn)猶豫不決的行為，出現(xiàn)此種情形時(shí)，教師就可以判斷“翻譯詩(shī)文”是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，繼而在后續(xù)教學(xué)中，需要著重對(duì)待。

三、情境式互動(dòng)

情境式互動(dòng)教學(xué)方式在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用較為廣泛并且教學(xué)效果比較出色。這主要是由于教師采用情境式互動(dòng)教學(xué)法，能夠根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的情境，從而促使學(xué)生通過情境體驗(yàn)，了解和掌握教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。此外，在采用情境式互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師還要盡量提高情境的真實(shí)性，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)感，也就能夠提高情境式互動(dòng)教學(xué)的成效。

例如，教師在開展《慈母情深》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。如，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集與母愛相關(guān)的資料，像是母親為保護(hù)孩子付出生命的影視作品等。當(dāng)學(xué)生觀看完影視資料后，教師要讓學(xué)生說一說自己對(duì)影片的感想，以及說出自己對(duì)母親的認(rèn)識(shí)等。如此一來，教師和學(xué)生通過言語(yǔ)能夠建立起思想上的聯(lián)系，從而使學(xué)生深深的沉浸在無私母愛中，繼而達(dá)到情境式互動(dòng)教學(xué)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠牢牢地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以互動(dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出豐富的教學(xué)形式，從而為學(xué)生營(yíng)造更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。