文/中山市東鳳鎮(zhèn)第二中學(xué) 賴?yán)?/p>
在初中電學(xué)教學(xué)中,根據(jù)實(shí)物圖畫出對應(yīng)的電路圖,是電學(xué)教學(xué)的第一道坎。怎樣對電學(xué)內(nèi)容的那一道道關(guān)鍵“坎”進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),讓學(xué)生在突破這些關(guān)鍵點(diǎn)上能夠拿出相對應(yīng)的方法,幫助他們邁過這一道道坎,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)電學(xué)的信心?對此,我做了一些有益的探索,而其中這電學(xué)教學(xué)的第一道坎上,我利用電流路徑的教學(xué)方法,便可以輕松地解決學(xué)生的困惑。
圖(1)
在本節(jié)的內(nèi)容中,重點(diǎn)內(nèi)容是:串聯(lián)、并聯(lián);根據(jù)實(shí)物畫出電路圖;根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖;電路的設(shè)計(jì)。以上的內(nèi)容使很多窺見電學(xué)知識的同學(xué)望而卻步,而作為學(xué)生引路者的教師,通過對這些知識點(diǎn)的研究就可以發(fā)現(xiàn),在這些重點(diǎn)中都涉及到一個很普通的知識點(diǎn),就是電流流向。也就是說,解決這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生能否描述出電流的流向。在一次聽旭日中學(xué)的一位老師講課的時候,我第一次聽到用電流的流向解決電路問題的方法,覺得很新穎。回到學(xué)校后,我整合了多個中學(xué)物理老師的做法,總結(jié)出了根據(jù)實(shí)物圖畫出電路圖的方法。在電流電路的教學(xué)中,我有兩句口頭禪:“在這個電路中,電流由正極經(jīng)用電器流回負(fù)極有幾條路徑可以走啊?”“你能不能把這幾條路徑給老師描述出來并記錄下來呀?”如圖(1)所示,很多學(xué)生都會明白電流流回到負(fù)極有兩條路徑,而且都能夠描述出來:(1)正極——開關(guān)——電流表A——燈泡L1——負(fù)極;(2) 正 極——開 關(guān)——電 流 表A——燈泡L2——負(fù)極。這是能力范圍之內(nèi),經(jīng)過幾次描述之后,再復(fù)雜的電路圖學(xué)生都能把電流的路徑描述出來,而且學(xué)生也很快就明白,這是一個并聯(lián)電路,因?yàn)殡娏髁骰刎?fù)極的路徑可以有2 條或2 條以上,有了電流的路徑,要畫出電路圖,那更是件容易的事情。串聯(lián)電路圖其實(shí)就是一個“口”字,如果只有一條路徑,那肯定是串聯(lián)電路,可以讓學(xué)生先畫出一個大“口”,然后根據(jù)電流的路徑把各個原件的符號都畫到這個“口”字上,根據(jù)初中電學(xué)的要求,并聯(lián)電路的支路一般是2條,所以多數(shù)并聯(lián)電路的框架是“日”字,而且明確,下邊的兩橫就是兩條支路,所以當(dāng)確定有兩條電流路徑之后,同樣可讓學(xué)生畫出一個大“日”,仔細(xì)查看電流的路徑,在這兩條路徑中流經(jīng)的相同原件,就應(yīng)該是干路里的原件,而不相同的原件就是支路里的原件,只要確定好干路和支路上的原件,電路圖可以很快地就完成了。
如圖(2)所示的電路中,學(xué)生記錄的兩條電流路徑是(1)正極——燈泡L1——開關(guān)S1——開關(guān)S——負(fù)極;(2)正極——燈泡L2——開關(guān)S2——開關(guān)S——負(fù)極。
圖(2)
這兩條路徑中相同的是:開關(guān)S,所以開關(guān)S 應(yīng)該是干路上的開關(guān)且靠近電源負(fù)極,不同的是L1、S1和L2、S2, 所以這些應(yīng)該放在支路上,于是可畫出電路圖,雖然不是很標(biāo)準(zhǔn),但經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)和改正,學(xué)生可以畫出如圖(3)那樣漂亮的電路圖。
圖(3)
通過電流路徑的教學(xué),發(fā)現(xiàn)此方法對以后的電流表,電壓表的使用和測量都有很大的幫助,所以說,創(chuàng)造性的教學(xué)并不代表要全新去創(chuàng)造,把他人好的教學(xué)方法進(jìn)行整合,再結(jié)合自己的思考、探索、課堂操作,從而總結(jié)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,突破一個個教學(xué)路上的攔路虎,錘煉出自己教學(xué)上的一個個小“絕招”,真正體現(xiàn)了他山之石,可以攻玉。