小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討

王樹芹

摘? 要：小學(xué)語文的教學(xué)目的在于為學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力以及漢字書寫能力，可以說在一定程度上小學(xué)語文即語言和文字的學(xué)習(xí)，作為今后深層次語文知識學(xué)習(xí)的保障。良好的識字能力不僅僅對語文知識的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，更是其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)著越來越重要的地位。基于此，本文就小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)方法

“隨文識字”是一種很好的識字方法，將識字、寫字、學(xué)文整合在了一起，將兩三節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)在一節(jié)課中完成，在整節(jié)課中學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，而后又將語句納入到一段文字中去理解，既吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)法的音、形、義面面俱到的精華，又結(jié)合現(xiàn)代教育理論。因此，教師要靈活運用隨文識字教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識字教學(xué)的效率，真正的實現(xiàn)了師生互動教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中的存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一，灌輸式的識字教學(xué)效果不理想

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動的接受和理解漢字，對音、形、意的理解和運用并不熟練，枯燥的教學(xué)氛圍和難度較大的漢字書寫辨析認(rèn)讀使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想。

（二）學(xué)生缺少識字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自主探究意識薄弱

小學(xué)時期正是學(xué)生性格活潑好動、過于脫跳、注意力不集中的階段，加之語文識字教學(xué)不但包括漢字的書寫、多音字的認(rèn)讀以及字義的辨析等學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生對知識豐富的漢字學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，自主探究學(xué)習(xí)意識和能力較為薄弱，靈活運用字典和詞典的能力不足，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想。

二、隨文識字的意義

漢字是目前世界上使用人口最多的文字，是當(dāng)今世界上唯一在用的自源性文字，是世界上現(xiàn)存最古老的文字，是中華民族的文化結(jié)晶，對漢字的學(xué)習(xí)過程就是對文化的學(xué)習(xí)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字、寫字教學(xué)是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

在教學(xué)過程中，識字教學(xué)是不斷深入的教學(xué)過程。中年段作為學(xué)生轉(zhuǎn)型的階段，教師仍要注重識字教學(xué)的重要性，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對文字的結(jié)構(gòu)、含義、運用等方面的重視。運用隨文識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，加強(qiáng)對字詞的印象和靈活運用等能力，使其成為學(xué)生的自身習(xí)慣。

三、開展隨文識字教學(xué)的方法

（一）初讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字

拼音使我們學(xué)習(xí)漢字的首要工具。在小學(xué)一年級的課本中，所有的課本文字都是帶拼音的，只要小學(xué)生們掌握看拼音就能識字，就能閱讀課本。就能在學(xué)習(xí)的過程中將沒遇到過的漢字，通過拼音來讀出，以達(dá)到將這些生詞準(zhǔn)確記憶的目的。在這個教學(xué)過程中，老師要求學(xué)生學(xué)會使用拼音工具識字，邊朗讀，邊畫出生字，有意識的培養(yǎng)他們的良好的識字習(xí)慣。識字卡片也是學(xué)習(xí)的一種方法，前提是學(xué)生要找出生詞，然后利用卡片工具通過感知認(rèn)字，隨后老師要將拼音去掉，讓他們學(xué)會鞏固提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對語文漢字的探究學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)低年級語文識字的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的探究學(xué)習(xí)興趣，提高語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在《烏鴉喝水》的課文教學(xué)過程中，教師可以借助交互式電子白板進(jìn)行授課，以動畫圖像的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出烏鴉喝水的過程，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生掌握“只、石、多、出、見”等漢字的筆畫書寫和正確的讀音，這樣可以極大地提高識字的效率和質(zhì)量。

（三）分析字形，教給學(xué)生識字方法

識記字形是小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析生字的字形特點，使他們掌握不同的識字方法，進(jìn)而提高他們的識字效率。常用的識字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法，等等。學(xué)生掌握了這些方法，他們就能夠通過自主學(xué)習(xí)和討論交流來學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)效果要比教師的講授好得多。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)記憶法來認(rèn)識這些生字，理解其字義。再如，對于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個生字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過兩個步驟來認(rèn)識和掌握這些生字，第一，分析歸類，即對生字進(jìn)行歸類，尋找記憶規(guī)律;第二，選擇方法，即選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法。

（四）結(jié)合生活元素，使識字教學(xué)生活化

文字是人類為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號，最終經(jīng)過文明的衍化成為當(dāng)今優(yōu)美的形象，但本質(zhì)上漢字也是生活中具體應(yīng)用的工具，為此在進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，教師可以借助電子白板將生活中的元素與課堂識字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)的生活化，便于學(xué)生的理解和運用并加深印象。

例如：在課文《端午粽》的識字教學(xué)過程中，教師可先為學(xué)生播放端午節(jié)的由來，播放屈原的動畫片，敘述屈原投江的故事，然后再通過對課文和生字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，講述自己過端午節(jié)時都有哪些有趣的故事，最后在運用“吃粽子”的游戲，將課文中“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字放在粽子里，每個學(xué)生在認(rèn)讀正確后便可以吃到粽子。這樣有效的強(qiáng)化了學(xué)生對漢字的記憶，同時有調(diào)動了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在輕松的氛圍中提高識字能力。

總之，在隨文識字教學(xué)時，教師要分析漢字，抓住音、形、義，字、詞、句、文之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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