淺談新課程下高中生物實驗教學

張毅

摘? 要：在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了一些重大變化。正因為教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教現(xiàn)已難以適應時代的要求與教育的發(fā)展。本文高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。

關(guān)鍵詞：新課程;主體;引導者;探究性實驗

一、實驗方面的變化

試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學探究的方法。這對于學生終身的發(fā)展是大有裨益的。

二、教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結(jié);“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“資料分析”、“技能訓練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學科交叉”等，這些都是為學生的自主學習和探究而設計的，學生要透徹回答就必須認真學習本節(jié)內(nèi)容。

三、課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現(xiàn)在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學生注意力;2）增加實物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象;3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學生科學史教育，如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”;4）在習題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學生對知識的梳理和知識體系的建立;5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運輸?shù)郊毎獾倪^程示意圖”、“骨髓中造血干細胞分化出各種細胞”等。

四、練習題設計的比較

新教材的練習題分為兩大類：一類是每節(jié)的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節(jié)課后的習題包括“基礎題”、“拓展題”兩大部分;每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握個概念之間的區(qū)別?！爸R遷移”和“技能應用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內(nèi)容設計上注重于生活的聯(lián)系，更能引導學生關(guān)注身邊的生物科學。同時，習題注重學生動手操作技能的培養(yǎng)，倡導學生進行探究性試驗操作。新教材的習題比以前要求高了，特別是增加了一些有利于提升學生發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的話題，更富有針對性和探究性，重視學生知識、情感和技能三維能力的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自己獨特的見解，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新教材與以往教學大綱相比最大的不同是，它貫徹了新課程理念———自主探究、合作學習。如“問題探討”、“資料分析”等就是為適應學生的自主探究合作學習而設計的。除此之外，新教材在編寫內(nèi)容上更貼近現(xiàn)實生活，如“與社會聯(lián)系”、“資料分析”，過欄目中的社會熱點問題，學生就能更好的理解所學的知識并還有利于提高多方面的能力。

五、新教材教學中時間的安排及“度”的把握

新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課等問題？隨時新課程改革的初步進行，這些問題已經(jīng)得到了解決，也就是從高一就開始開課，每周兩節(jié)。許多教師認為新教材的課時太少，根本就講不完，出現(xiàn)經(jīng)常趕進度的情況。個人認為，這些教師主要存在下面一些問題：（1）對內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)觀;（2）對刪除的內(nèi)容"依依不舍";（3）課標與高考關(guān)系把握的偏離。

另外就是教材順序的教學安排，我們現(xiàn)在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難得必修2放在最后上。這樣安排的好處體現(xiàn)在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經(jīng)過一年的高一學習之后，大部分的同學已經(jīng)基本確定了自己對生物科目或者文理科選修有個初步的意向選擇。這個時候?qū)x修文科學生所講的內(nèi)容可以相應的降低難度，少花時間，而對選修理科學生可以相應的多花時間，加大難度。

再者就是對實驗的舍取問題。以必修1為例，必做的實驗有：①使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞;②檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì);③探究植物細胞的吸水和失水;④比較過氧化氫在不同條件下的分解;⑤探究影響酶活性的條件;⑥綠葉中色素的提取和分離;⑦觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂。而以講代做的實驗有：①觀察DNA和RNA在細胞中的分布;②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體;③探究酵母菌細胞呼吸的方式;④探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響;⑤細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系;⑥體驗制備細胞膜的方法;這樣就能夠很好地對實驗教學的時間對“度”很好地掌握了。

通過這個的統(tǒng)籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學任務，而且能夠讓學生愉快地學習、輕松地掌握。

參考文獻：

[1]蘇科庚.談人教版教材《生物1：分子與細胞》與原教材的比較[J]。生物學教學。2005，2（30）：13-14.

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