小學(xué)作文教學(xué)的問題及對(duì)策

蔡么仲

摘? 要：綜合性學(xué)習(xí)，在課標(biāo)中是極其重要的一環(huán)。聽說讀寫的能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，很大程度來源于綜合性學(xué)習(xí)，但綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的盲目性和滯后性，而沒有得到更充分地鍛煉。作文作為綜合性學(xué)習(xí)最有效的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)的實(shí)施上，應(yīng)該獲得足夠的重視。對(duì)于學(xué)生作文的困境和現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)做出積極而有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合實(shí)踐;作文;轉(zhuǎn)變

一、小學(xué)生作文的困境

小學(xué)作文的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，這成為學(xué)生對(duì)作文寫作喪失興趣的直觀原因。導(dǎo)致的后果也比較明顯：寫作水平、文學(xué)素養(yǎng)等各方面無法得到提高，小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對(duì)較低，寫作缺乏真實(shí)情感在作文中的融入。

在生活的直接體驗(yàn)上，生活中缺乏足夠深度而有效的歷練，喪失細(xì)膩觀察能力、走馬觀花式的游玩和缺失內(nèi)心領(lǐng)悟、漫不經(jīng)心的生活，是學(xué)生作文困境的原因之一。研學(xué)活動(dòng)作為拓展學(xué)生情感深度體驗(yàn)的有益活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的作文而言，是積極鋪墊。如果沒有積累足夠的素材去串聯(lián)起內(nèi)心和生活、歷史和現(xiàn)實(shí)，不能深入挖掘事物表面下的深層情感，就很難將外界和自我聯(lián)系起來，這將造成學(xué)生更大的隔閡感和封閉性。

在書籍的間接體驗(yàn)上，書籍的閱讀少了文化、科技、政治等社會(huì)整體的代入感。包括傳統(tǒng)文學(xué)在內(nèi)的語文文本，應(yīng)該是歷史的一個(gè)斷面，而非一個(gè)點(diǎn)，如何在歷史的架構(gòu)里去欣賞那個(gè)時(shí)代的文學(xué)，而非用當(dāng)下的眼光去剖析和檢驗(yàn)，需要大量的閱讀。而閱讀量不足，對(duì)于借鑒和學(xué)習(xí)課文中的經(jīng)典會(huì)形成巨大障礙。不能夠有效運(yùn)用課本知識(shí)，就很難去挖掘它的意義和價(jià)值。

二、作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向

作文是艱苦的勞動(dòng)，學(xué)生的作文不是普通的作業(yè)，是付出了高度智慧、高難度勞動(dòng)的成果，應(yīng)得到特別重視和積極鼓勵(lì)。營(yíng)造各種可能產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)，去指引學(xué)生獲得寫作前、寫作中、寫作后的快樂，是教師可以積極嘗試的方式。從篩選作文主題、挖掘主題的興趣點(diǎn)、到作文的教學(xué)形式、作文的評(píng)價(jià)方式，都可以做出多樣而富有新意的創(chuàng)新。作文課上學(xué)生的身份可以界定為“作者”“讀者”“評(píng)論者”三種身份，這三者之間的身份定位以及互動(dòng)可以為課堂作文活動(dòng)提供更多的形式，呈現(xiàn)更多的“雅趣”。趣味的產(chǎn)生，是作文教學(xué)改變的開始。

（一）從重技巧、訓(xùn)練化轉(zhuǎn)移到重人文精神發(fā)展

模式化、刻板化的語言，阻礙了學(xué)生真實(shí)的性靈表達(dá)。學(xué)生在過度的訓(xùn)練中，一遍一遍重復(fù)著既有的陳舊語言表達(dá)，從而落入語言僵硬的窠臼。學(xué)生對(duì)語言的鮮活認(rèn)知出現(xiàn)障礙的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)受到影響，因此，在長(zhǎng)期的“假寫”過程中，造就的是對(duì)感情的隔膜。因而，重視學(xué)生的心理發(fā)展和精神發(fā)展，是從陳舊的寫作中走出來的根本良藥。

（二）從呆板、泛化表達(dá)轉(zhuǎn)移到靈活、具有美學(xué)內(nèi)涵

兒童語言具有美學(xué)內(nèi)涵，是兒童語言的鮮活特點(diǎn)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)語言和句子的巧妙剪輯。我們?cè)诖笳Z文觀的觀照下，融合歷史和人文等學(xué)科知識(shí)的作文教學(xué)，就豐富了作文的內(nèi)涵，從而把作文內(nèi)容的綜合性納入了美學(xué)范疇。重視觀察和刻畫，積極拓展聯(lián)想和想象能力，陳舊的言語會(huì)因?yàn)轷r活而具有生動(dòng)的美感。積極鼓勵(lì)、實(shí)踐兒童詩的創(chuàng)作，是使語言靈活、具有美學(xué)內(nèi)涵的有效途徑。

（三）從重詞句、模式化轉(zhuǎn)移到重整體、個(gè)性化

作文教學(xué)在很多情況下，關(guān)注的重點(diǎn)是好詞好句，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)重視度不夠。鼓勵(lì)學(xué)生用筆盡情吐露自己的心聲，指導(dǎo)方式更加多元、更加開放、讀寫結(jié)合、仿創(chuàng)結(jié)合，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞴蚕怼＿@樣利于學(xué)生作文語言的獨(dú)特性。另一方面，用閱讀來促進(jìn)作文。生活即作文，閱讀即作文，從閱讀中汲取的故事和知識(shí)，會(huì)激起學(xué)生思維的完善和語言的創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新作文教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）改造教師對(duì)作文的認(rèn)知

作文，作為最直觀檢驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)的一種有效手段，如何才能夠體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、獲取美、表現(xiàn)美、傳達(dá)美的過程，需要我們做細(xì)致而可量化的衡量。對(duì)于語文學(xué)科“情感美、建筑美、音樂美”的把握，在“反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、領(lǐng)會(huì)和掌握”上，成為最有效的參數(shù)，而作為語文學(xué)科重要組成部分的作文舉足輕重。對(duì)于學(xué)生作文而言，生活作文、游戲作文、以小見大作文等各種作文的理念交織多元，作為教師，應(yīng)該鉆研最前沿的作文教學(xué)理念，同時(shí)避免一味強(qiáng)調(diào)以小見大的過度扶正和過度細(xì)節(jié)化等矯枉過正的傾向。

（二）改造學(xué)生作文的語言

學(xué)生作文語言凸顯的問題涵蓋了很多方面，比如：遣詞造句比較落后，語言缺乏美感，作文的語言素養(yǎng)不夠。豐富詞匯量，就顯得重要，發(fā)展口語，也能有效促進(jìn)書面表達(dá)。語文課本里詞句的賞讀訓(xùn)練應(yīng)納入改造學(xué)生作文語言的訓(xùn)練之中。有感情地朗讀課文，背誦課文，是改造口語語言的重要途徑。閱讀的同時(shí)，能夠?qū)⒗世噬峡诘膬?yōu)美語言，沉入自己的語言體系，對(duì)于寫作文而言，無疑是非常重要的一個(gè)源泉。此外，分主題訓(xùn)練，也是重要途徑，如“反復(fù)修正、錘煉語言練習(xí)”“擬聲詞、疊詞、色彩詞等專項(xiàng)詞語的訓(xùn)練”“長(zhǎng)句子短句子的交替使用”“比喻和擬人的使用”等。

（三）改造教師的教學(xué)方式

多角度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)目前作文教學(xué)的干癟乏味，應(yīng)拓展作文教學(xué)的生成渠道。如借助多媒體技術(shù)及設(shè)備，以視頻、圖片等方式對(duì)課堂進(jìn)行具化展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的教學(xué)情境，為作文課生有觸角。除了借助媒介，教師應(yīng)該將小說、散文、詩歌等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以更加富有趣味性和啟迪性，從而豐富教師的教學(xué)。同時(shí)，開展讀書交流會(huì)和朗誦會(huì)等活動(dòng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)積極性，促進(jìn)他們對(duì)語言的理解和應(yīng)用。

（四）改造作文的生成方式

作文生成方式的一個(gè)很重要方面是參與作文修改過程，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。學(xué)生的心理特點(diǎn)是愛表現(xiàn)和模仿，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)一起制定標(biāo)準(zhǔn)、一起修改、一起探討、一起獲得新的感悟，生成新的作品。這對(duì)學(xué)生寫作能力將是一個(gè)極大的提升。

總之，教師要更新作文認(rèn)知和評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)，運(yùn)用各種手段，激起學(xué)生好奇、好玩的心理，促進(jìn)他們思維能力和表達(dá)能力的提升。激發(fā)學(xué)生的探索與好奇，才是學(xué)生喜歡寫作的開始。

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