基于波斯納成長(zhǎng)公式的校本化實(shí)踐

錢福良 時(shí)錦龍

目前學(xué)校教師的成長(zhǎng)主要有三種方式，即聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和專家講座。聽評(píng)課是最長(zhǎng)見的方式，上課教師往往是最大的受益者，而在評(píng)課的過(guò)程中往往會(huì)受到主觀因素的影響，教師不接受或者忽視評(píng)課者的觀點(diǎn)，由于聽評(píng)課往往都是單一進(jìn)行的不具備延續(xù)性導(dǎo)致教師教學(xué)行為不能實(shí)現(xiàn)突變;經(jīng)驗(yàn)交流式以資深教師座談分享為主，經(jīng)驗(yàn)交流關(guān)注了同行教師間的經(jīng)驗(yàn)作用，老師們通常以具體案例為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而這些經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性，不具備通用性，推廣價(jià)值較低;專家講座主要是高?；蚪逃虒W(xué)研究所的研究者就教育教學(xué)理論或教學(xué)方法策略等進(jìn)行理論演講，這種方式具有技術(shù)性傾向，這種演講幫助教師建立了理論框架但是缺少了教學(xué)的不確定性和個(gè)性化特點(diǎn)，忽略了教學(xué)的創(chuàng)造性。隨著“教師成為反思性實(shí)踐者”、 教師反思與教育實(shí)踐的密切關(guān)系越來(lái)越凸顯出來(lái)，教師反思與教師專業(yè)發(fā)展也更加緊密地聯(lián)系在一起”。已有的相關(guān)理論研究和實(shí)踐表明，反思有助于教師的專業(yè)發(fā)展。因此在校本實(shí)踐過(guò)程中筆者引入了波斯納教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

一、以教學(xué)內(nèi)容的反思推動(dòng)教師成長(zhǎng)

最近區(qū)里進(jìn)行一次賽課活動(dòng)，教師自己大賽組委會(huì)提供的素材自己選擇教學(xué)內(nèi)容，Z教師是一位有5年高中教齡1年小學(xué)教齡的英語(yǔ)老師，她在閱讀全部素材后決定選擇教材素材庫(kù)中的《塞翁失馬》作為賽課教學(xué)內(nèi)容。筆者首先對(duì)她提了三個(gè)問(wèn)題：教材的閱讀量是多少？學(xué)生的生詞量是多少？對(duì)于已有漢語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言文本的閱讀興趣在哪里？當(dāng)她聽完筆者的三個(gè)問(wèn)題后覺得文本的生詞太多會(huì)不適合上課年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平，因?yàn)槭菍W(xué)生已有知識(shí)用新的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)從內(nèi)容的角度來(lái)看，已經(jīng)缺少新鮮度。于是她重新選擇一篇科普類文章Fun facts about nature.

案例分析：在此案例中可以看出教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往具備拿來(lái)就用的想法，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和生成教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和生成教學(xué)內(nèi)容是持續(xù)推進(jìn)課程發(fā)展的關(guān)鍵，而發(fā)現(xiàn)和生成教學(xué)內(nèi)容往往取決于教師的反思能力。

只有通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義進(jìn)行深入解讀和分析，才能了解教學(xué)內(nèi)容所富有的內(nèi)涵，教師反思正是實(shí)現(xiàn)這種解讀和分析的基本路徑和方式。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，具有較高反思能力的教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更敏感并且深刻的解讀狀態(tài)，他們更容易捕捉到教學(xué)內(nèi)容意義，易于利用教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)具有生動(dòng)、創(chuàng)造性和生成性。簡(jiǎn)言之，教師的反思能力越強(qiáng)，他就越容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，也就越善于進(jìn)行課堂創(chuàng)造。

二、以教學(xué)行為的反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

學(xué)校進(jìn)行青年教師課堂隨機(jī)聽課，筆者走進(jìn)了一位工作3年的教師課堂，執(zhí)教的五年級(jí)英語(yǔ)Chinese festival（story time）。教師一節(jié)課的結(jié)束要求學(xué)生進(jìn)行筆頭輸出寫一篇介紹節(jié)日的文章。聽完課后我們進(jìn)行了交流，我問(wèn)他第一課時(shí)就安排學(xué)生進(jìn)行寫作，那么教材中的checkout 怎么辦？ 是不是可以不用上了，該教師頓時(shí)語(yǔ)塞。

案例分析：該案例中教師的教學(xué)行為過(guò)于隨意，未能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情分析去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后組織教學(xué)。而在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)行為目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)，教師的每個(gè)教學(xué)行為都會(huì)引發(fā)學(xué)生的行為，教師課堂教學(xué)行為通常包含講授行為、演示行為、調(diào)控行為和實(shí)施行為。教師教學(xué)設(shè)計(jì)不能只設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，還應(yīng)關(guān)注師生課堂活動(dòng)，特別設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，教師要關(guān)注課堂互動(dòng)的內(nèi)容、方法和時(shí)間。教師所有的教應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，去尋找最合理且高效的教學(xué)行。

新教師由于課堂教學(xué)實(shí)踐的缺少，導(dǎo)致對(duì)其教育經(jīng)驗(yàn)的匱乏，因此新教師自我行為的反思從本質(zhì)上講需要經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和反思，這也是學(xué)習(xí)許多雙班教師為什么感覺自己在第二班級(jí)教學(xué)效果往往優(yōu)于第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)。這樣的反思模式促進(jìn)了教師自主發(fā)展的深入，引領(lǐng)者教師更加自信地實(shí)施課堂教學(xué)。

三、以有效作業(yè)的反思提升教師成長(zhǎng)

期末復(fù)習(xí)期間學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)量激增，一天，搭班小Z老師走到我面對(duì)我說(shuō)今天作業(yè)從我那里學(xué)了一招，我發(fā)現(xiàn)你布置他們回去看補(bǔ)充習(xí)題上面的作業(yè)每天都是有計(jì)劃的勾選一些題目，而我也布置同樣的作業(yè)，但是比你少要求了一步，我沒有勾出一些題目，知識(shí)籠統(tǒng)要求學(xué)生回家復(fù)習(xí)這樣的作業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生并不能很好完成我布置的作業(yè)。

案例分析：小Z是一位教齡5年的數(shù)學(xué)老師，他熱愛他的本學(xué)科專業(yè)，在教材解讀和課堂教學(xué)上肯下功夫，但是他所教班級(jí)的學(xué)生感覺作業(yè)負(fù)擔(dān)有點(diǎn)重。和和他深入了解之后發(fā)現(xiàn)，他對(duì)于作業(yè)的功能還缺少認(rèn)識(shí)，認(rèn)為今天學(xué)了什么內(nèi)容就布置什么作業(yè)，復(fù)習(xí)期間多采用習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。我讓其去將平時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤較多的習(xí)題整理出來(lái)然后讓班級(jí)學(xué)生重新再寫一遍，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率依舊很高。由此可見以前所布置的作業(yè)很多都是無(wú)效的作業(yè)，學(xué)生錯(cuò)誤行為依舊沒有通過(guò)練習(xí)矯正。此后他進(jìn)行了深入剖析，布置家庭作業(yè)并不是信手拈來(lái)的，應(yīng)該是課堂的延續(xù)，要結(jié)合生活實(shí)際及情境，讓學(xué)生樂(lè)于區(qū)完成，要將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，于是基于這樣的認(rèn)知，小Z老師對(duì)于家庭作業(yè)進(jìn)行了重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)。比如他在學(xué)習(xí)了表面積之后讓學(xué)生計(jì)算手臂皮膚的面積。當(dāng)?shù)诙靵?lái)學(xué)校交流的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)的書本題目。

反思是指向解決問(wèn)題的教學(xué)行為改善，本質(zhì)上就是解決課堂教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。由于新教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決往往停留在表面，對(duì)問(wèn)題的歸因不夠深入和全面。在年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程需要?jiǎng)e人指出問(wèn)題并且?guī)椭麄冋页鰡?wèn)題的癥結(jié)，對(duì)于新教師的反思能力的培養(yǎng)需要利用好校內(nèi)的教學(xué)資源，利用好成熟型教師，讓成熟型教師引導(dǎo)新教師進(jìn)行深入的反思。新教師只有接收成熟型教師的反饋才能更好地進(jìn)行反思，從而改善自己的課堂教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)和自我成長(zhǎng)的優(yōu)化。

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