關于初中數(shù)學問題驅動教學的實踐思考

王歡

摘 ? 要：初中數(shù)學問題驅動教學是一種基于問題導向的探究性教學活動，主要以數(shù)學問題為出發(fā)點，通過多元化的組織，使問題能夠引起學生主動合作與思考、自主探索與研究，從而促進學生進行深度的學習，讓學生的核心素養(yǎng)得以真正的落實?；诖耍疚囊詥栴}驅動為主題，結合初中數(shù)學教學實踐，簡要分析了問題驅動的教學優(yōu)勢，重點探討了問題驅動的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題驅動;問題驅動

在初中數(shù)學教學中，問題驅動是課堂教學中值得研究和探討的一個問題，它是師生之間輸入信息、傳遞信息、交流共振的一條渠道，是教師在課堂教學中為了完成教學任務、促進學生思維發(fā)展，圍繞教學內容提出的一種驅動性教學方法，是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在具體的教學實踐中，問題驅動能撥動學生心弦，活躍學生思維，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生的理解和概括能力，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，提高教學質量。因此，問題驅動教學值得我們與研究與實踐。

1.初中數(shù)學問題驅動教學的意義

1.1強化學習效果

在日常課堂上，學生聽講，只是通過耳朵輸入。如果教師適時地對學生進行提問，引導學生將重要的知識點說出來，則是學生的輸出過程。在這個過程中，學生先是考慮問題的答案，再進行語言組織，最后用自己的話將答案表達出來。經(jīng)過整個輸出過程，學生必然會對涉及的內容印象深刻，一定會熟記于心。其他的學生也因為和被提問的學生一起思考而牢記該知識點。所以，問題驅動可以幫助教師強化學生的學習效果。

1.2活躍課堂氣氛

在我們的教學實踐中，常常會有這樣的情況：當老師長時間講授時，學生會難以集中注意力，或時眼皮發(fā)沉將要入睡，或是在椅子上左右搖晃。針對這種影響教學效果的情況，教師應當在課堂上適當?shù)厥褂锰釂柕姆椒?，不僅可以吸引學生的注意力，還可以通過巧妙設計的提問內容和精彩的點評來調動課堂氣氛，使得課堂活動充滿趣味性。

1.3增加師生交流

問題驅動過程中，會出現(xiàn)一問一答、再問再答、先答后評等交流形式，這也是師生溝通的良好機會。教師通過與學生的課堂對話，除了可以掌握學生的學習情況，幫助學生記識知識點之外，還可以通過觀察學生回答問題時的神態(tài)和動作來了解學生的性格特點，甚至還能通過學生作答的內容、表現(xiàn)的狀態(tài)分析出學生的內心思想和生活狀況。總之，有效的問題驅動是一次很好的師生交流，可以幫助教師知曉學生的當前狀態(tài)，加強師生間的了解，增進師生感情。

2.當前初中數(shù)學問題驅動教學存在的問題

2.1提問缺乏有效性

新課標提到“應重視對生活中教學素材的發(fā)掘，促進生活化教學，使學生廣泛思考、深入探索，讓他們具有應用意識”。在初中數(shù)學問題驅動教學中，因部分教師存在思維定式，將教材內容、設計問題為授課范本，提問缺乏新意，造成學生對問題的不感興趣，整體教學氛圍略顯沉悶，教學效果便是可想而知。只有關注不同學段學生的思維發(fā)展問題，使提問貼近小學生的認知與生活，才能增強教學效率，實現(xiàn)對高效課堂的構建。

2.2問題設置較密集

很多教師雖重視對創(chuàng)新授課方式的運用，注重提升問題驅動的趣味性，但是依然將學生顯性學力的發(fā)展視為衡量教學工作開展效率的唯一指標。為了使學生勤練習、多思考，教師便密集的設置問題驅動，讓學生產(chǎn)生應接不暇之感。同時，即便有學生存在問題、錯誤，他們也不會提問。隨著越來越多的教學問題積攢，課堂施教問題也變得愈發(fā)突出。因此，只有精選有代表性的問題，給予學生自主思考、交流合作、深入學習與錯誤發(fā)現(xiàn)機會，他們才能形成數(shù)感、符號感、空間思維、邏輯推理能力與統(tǒng)計觀念。

2.3忽視學生的感受

在初中數(shù)學問題驅動實施過程中中，有的教師易于忽略大部分學生的感受。例如：只關注部分學優(yōu)生學習進度，問題設置也是以這部分學生的學習情況而定;對學困生關注有限，認為其無法回答課堂問題，多半因自身不上進、課堂注意力不集中所致等。因用有色眼鏡看待學生，忽略他們的數(shù)學學習感受，導致教學效率欠佳，部分學生產(chǎn)生懈怠心理。

3.初中數(shù)學問題驅動教學的策略

3.1設計提問的層次

教師的問題設置需要按照一定的層次來設計，難度由淺入深，循循善誘，引領學生逐步理解知識點的深層含義和拓展內容。例如：在教授“絕對值”這一知識點時，教師在介紹完絕對值的定義后，可以開始實施問題驅動的教學手段。第一問先圍繞特殊數(shù)字“0” 來問學生：“0 的絕對值是什么呢？”隨后，增加難度，就比較數(shù)字大小的問題來提問：“兩個正數(shù)，絕對值大的數(shù)字大，還是絕對值小的數(shù)字大呢？”這之后，再增加難度，拋出關于負數(shù)比較大小的問題：“兩個負數(shù)，絕對值大的數(shù)字大，還是絕對值小的數(shù)字大呢？”如此又易入難的提問，能夠循序漸進地引領學生學習課堂知識。

3.2把握提問的時機

問題驅動的時機非常重要，教師要在合適的時間，恰到好處地拋出問題，想學生之所想，幫助學生說出心中的疑慮。以“全等三角形” 這一課為例，教師講解全等三角形的判定法則時，講完“邊邊邊”、“角邊角”、“邊角邊”、“角角邊”之后，可以適時提問學生：“‘角角角’是否可以作為判定法則呢？”因為前面講到的幾種提法中沒有“角角角”，所以，學生心中一定會想到“角角角”。教師在此時拋出問題關于“角角角”的問題，正中學生下懷，問出學生的心聲。問出問題后，教師再引導學生思考出正確的答案。

3.3豐富提問的形式

在初中數(shù)學課上，教師提問的方式不要一成不變。為了喚起學生的學習興趣，豐富課堂的教學形式，教師應當采取不同的提問方式。例如：使用“剛才我們主要講了什么內容呢？”來對前面所述進行總結;使用“除了，我們還能有呢？”，在之前講解內容的基礎上，遞進一層;使用“看到了剛才的，下面我們將？”作為過渡句，引出下面的課堂內容提問的形式切勿千篇一律，而應是豐富多樣的。

結語：

總之，教師所實施的初中數(shù)學問題驅動要講究方法和策略，不能是單一的、死板的發(fā)問。問題驅動要經(jīng)過教師的精心設計，從內容層次、發(fā)問時機、提問形式等多個角度去實施，才能達到既定的教學目的。

參考文獻：

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