核心素養(yǎng)　責(zé)任擔(dān)當(dāng)

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育育人的理念導(dǎo)向和教研導(dǎo)向，在核心素養(yǎng)理念下要更好地引導(dǎo)高中生形成健康的價(jià)值觀和語言觀，就要圍繞中西文化帶差異來設(shè)計(jì)更好的立德樹人的探索課堂，而英語寫作作為高中英語教學(xué)中的四大基本技能的輸出技能，其包含語言文化、語言思維和價(jià)值道德趨向，因此高中英語老師可以更好地圍繞“核心素養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”來探索更優(yōu)秀的英語寫作課堂，在寫作課堂中可以非常好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);責(zé)任擔(dān)當(dāng);高中英語寫作;責(zé)任意識培養(yǎng)

【作者簡介】王彩萍，女，甘肅會寧人，甘肅省會寧縣第五中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

引言

在踐行社會主義核心價(jià)值觀的當(dāng)下，利用課堂教學(xué)來最大化培養(yǎng)高中生的責(zé)任意識是必須的，也是必要的。設(shè)計(jì)符合高中生價(jià)值觀引領(lǐng)的全新英語寫作課堂是趨勢也是英語學(xué)科育人的價(jià)值所在，本文將結(jié)合英語核心素養(yǎng)理念來設(shè)計(jì)出富有特色的高中英語寫作課堂，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展去定位自己學(xué)習(xí)英語的價(jià)值趨向。

一、論高中英語寫作教學(xué)中的責(zé)任意識培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

隨著國家與國家之間的交往日益加深，英語語言由于其獨(dú)特的文化魅力和英語語言應(yīng)用的加深，而占據(jù)著非常重要的地位，然而作為培養(yǎng)具有中國特色社會主義事業(yè)接班人的外語教學(xué)，英語老師非常有必要站在家國情懷的意識上來設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)。具體而言高中英語老師可以在寫作教學(xué)中加大主題意義的滲透，可以滲透優(yōu)秀的中華文化和正向的社會價(jià)值觀來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。高中英語寫作教學(xué)中的責(zé)任意識的培養(yǎng)具有以下幾個(gè)方面的時(shí)代價(jià)值：

1. 有利于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的跨文化交際。在高中英語課堂教學(xué)中，尤其是寫作中，英語老師如果可以將最新的國家發(fā)展資訊和取得的成果以及經(jīng)典的中華文化滲透到常規(guī)課堂教學(xué)中來，在用英語語言呈現(xiàn)中國文化帶過程中可以非常好地引導(dǎo)學(xué)生形成健康的跨文化交際。因?yàn)樵诹私獾轿鞣轿拿鞯耐瑫r(shí)可以與中國自身的文化之間形成對比，激發(fā)學(xué)生站在家國本位的基礎(chǔ)來看待中西方文化帶發(fā)展。從這個(gè)角度上講，利用高中英語寫作課堂教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，學(xué)會用跨文化交際的視覺來進(jìn)行語言交際。

2. 有利于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的語言價(jià)值觀。在目前的高中英語作文教學(xué)中，作文的主題范圍非常地廣泛，包括中西友誼，中國傳統(tǒng)文化介紹，中西文化交流、中國科技文化發(fā)展和自然環(huán)保等多個(gè)方面。而英語老師可以將這些優(yōu)秀的主題滲透到常規(guī)的高中作文教學(xué)中，通過英語特有的思維來展現(xiàn)國際文化視野可以讓整個(gè)英語學(xué)習(xí)變得豐富有趣，最主要的是學(xué)生可以吸收中西文化要素中積極的要素，從而在寫作各種主題的作文時(shí)候可以突顯出學(xué)生積極的語言觀，透過他們的語言文化，語言內(nèi)涵和語言氣勢可以非常好地表達(dá)他們的語言思維，表達(dá)他們的語言自信，凸顯個(gè)人的語言魅力。學(xué)生透過語言表達(dá)形成這樣的語言觀以后就足以證明英語寫作教學(xué)的整個(gè)過程中已經(jīng)非常好地引導(dǎo)他們發(fā)展起了健康的語言觀。

3.有利于形成健康全面的家國責(zé)任價(jià)值感。對于中國公民而言一定要具備自己的家國責(zé)任感，在家國責(zé)任的引導(dǎo)下學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)。在高中英語課堂教學(xué)中，尤其是寫作教學(xué)中，老師可以基于主題的延伸和拓展，引導(dǎo)他們在政治文化、宗教信仰、生活態(tài)度與科技發(fā)展等方面來對比中西文化的差異，主要是通過主題寫作突出中國的家國意識，站在家國發(fā)展上凸顯制度自信、文化自信，經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以非常好地激發(fā)學(xué)生健康的家國責(zé)任，讓他們可以學(xué)習(xí)英語，利用英語表情達(dá)意的過程中有愛國之情、報(bào)國之心。這樣利用寫作培養(yǎng)起來的真實(shí)情感才是真正的家國責(zé)任。

4.有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語綜合性人才。在國際化視野下，如今的外語人才的發(fā)展和培養(yǎng)已經(jīng)在內(nèi)涵和本質(zhì)上發(fā)生了質(zhì)的變化，首先外語人才要有優(yōu)秀的道德素養(yǎng);其次要掌握特定外語的語言規(guī)則和語言的文化性;最后是要基于外語的實(shí)踐運(yùn)用來全面提升學(xué)習(xí)者的綜合語言技能。英語作為一門應(yīng)用非常廣泛的語言，文化滲透，歷史淵源深遠(yuǎn)，作為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門外語的時(shí)候，需要結(jié)合國家視野，尤其是要在明確公民身份的基礎(chǔ)上來開展外語文化交流，外語教育，而這些需要老師在寫作中加以引導(dǎo)后才可以激發(fā)他們的責(zé)任意識，家國責(zé)任和寬廣的跨文化視野。也只有這樣被培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)者才能成為優(yōu)秀的外語綜合性人才。

二、高中英語寫作教學(xué)中的責(zé)任意識培養(yǎng)的核心原則

目前，普通高考對學(xué)生英語寫作的要求越來越高，尤其是在考察立德樹人方面有新的高度和要求，因此要非常好地培養(yǎng)高中生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不但要有寫作技巧方面的引導(dǎo)還需要有情感認(rèn)知方面的激發(fā)和積極的民族文化帶滲透，因此從某些方面而言，高中生責(zé)任意識培養(yǎng)需要遵循特定的原則：

1.豐富性原則。英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式是設(shè)定寫作議題，儲備寫作素材，然后開展訓(xùn)練式地寫作。這樣的寫作形式功利性太強(qiáng)，而且極易割裂文化要素，最主要的是無法提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性，要在這樣的課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和家國責(zé)任是缺乏滋養(yǎng)的土壤的。因此在核心素養(yǎng)下，英語老師不但要看到寫作的語言性還要看到寫作課堂中的文化性，然后營造良好的育人氛圍，采用豐富多彩的寫作實(shí)踐活動，這樣的探究下才能更好地實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.趣味性原則。雖然高中生群體的心理認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對成熟的階段，他們更多的需要對生活化和思維探究類的學(xué)習(xí)素材的探究。但是從學(xué)習(xí)心理的角度而言他們也渴望在復(fù)雜的學(xué)習(xí)素材中可以找到饒有趣味的學(xué)習(xí)點(diǎn)，因此在構(gòu)建高中生的聽說教學(xué)中，也需要針對學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)一些趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容，吸引他們的專注力，這樣的課堂參與度才會高。

3.導(dǎo)向性原則。在設(shè)計(jì)高中英語以聽促說的過程中，英語老師需要圍繞學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和他們在后續(xù)的英語語言技能的發(fā)展上的要求來綜合設(shè)計(jì)他們的課堂學(xué)習(xí)活動。例如英語聽力部分是分層次的文化材料，按照自然環(huán)境保護(hù)的題材來進(jìn)行，當(dāng)銜接到口語交際的時(shí)候，就需要將環(huán)境與社會，社會與文化貫穿起來，從而向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息導(dǎo)向，引導(dǎo)他們關(guān)注國際變化，引導(dǎo)他們形成以國家發(fā)展為根本的責(zé)任意識。

4.實(shí)踐性原則。在核心素養(yǎng)下，英語老師需要圍繞文化基礎(chǔ)、社會參與、自主學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和跨文化交際等形式來最大化提升課堂的容量，讓學(xué)生接觸到的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更加全面。然而完全利用理論灌輸是不可取的，需要優(yōu)化的是要利用課堂的寫作教學(xué)與課外的寫作教學(xué)的有機(jī)融合，讓他們參與生活化的活動，在這些活動中可以讓他們感受到生活化語言的魅力。老師采用英語與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的一些討論可以有機(jī)促進(jìn)寫作中的話題意識，提升寫作從產(chǎn)出能力。

三、高中英語寫作教學(xué)中的責(zé)任意識培養(yǎng)的育人策略

針對上文所論述的新高考的育人要求和核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)在文化滲透和道德文化認(rèn)知教育上的特點(diǎn)和要求，下面將圍繞特定的英語寫作教學(xué)案例來談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)中滲透責(zé)任意識培養(yǎng)。

1. 強(qiáng)化寫作前的國學(xué)價(jià)值觀滲透培養(yǎng)高中生家國責(zé)任意識。在新高考英語大的引導(dǎo)下，當(dāng)前的新高考英語寫作不但要考查考生的語言基礎(chǔ)而且還要考查考生的文化積累，這里的文化積累主要指的是高中生對國學(xué)文化帶積累，對社會主義核心價(jià)值觀的滲透。只要做到這些就可以非常好地培養(yǎng)高中生的家國責(zé)任意識，具體的課堂設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

例1：在英語老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“A letter introducing Mooncakes Day to Lina”，這個(gè)題目是中國學(xué)生要給自己在英國的筆友介紹一些關(guān)于中華民族傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)，順便邀請他來中國參加一個(gè)非常有意義的中秋節(jié)賞月活動。以書信的形式來系統(tǒng)介紹中國文化是高考英語寫作的常見題材，在進(jìn)行這樣的話題寫作的過程中，英語老師需要引導(dǎo)學(xué)生首先來了解一下關(guān)于“The Middle-autumn Festival”古老傳說，以及中秋節(jié)的寓意。在了解寫作背景文化帶基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論關(guān)于中秋節(jié)文化內(nèi)涵和響應(yīng)的一些特色化活動的詞匯和短語，例如：admire the moon， to get a family reunion，full moon， lunar calender， light lantern，worship the full moon等經(jīng)典詞匯，包含了豐富的中華文化。老師可以借助這些經(jīng)典詞匯來激發(fā)學(xué)生思考，對中秋節(jié)文化形成文化自豪感在寫作的時(shí)候可以滲透到作文中。這樣的設(shè)計(jì)往往需要利用warming-up和pre-reading的環(huán)節(jié)來完成對學(xué)生民族文化自信點(diǎn)培養(yǎng)，之后再引導(dǎo)他們站在本國文化分享和民族文化傳播責(zé)任的基礎(chǔ)上來寫回信。這樣的課堂寫作對于高中生的家國責(zé)任意識培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。

2. 優(yōu)化寫作中的立意探討培養(yǎng)高中生的家國責(zé)任意識。在寫作中滲透責(zé)任意識和家國情懷是凸顯外語學(xué)科培養(yǎng)跨文化人才的關(guān)鍵。在常規(guī)的高中英語課堂教學(xué)中，英語老師如果可以設(shè)計(jì)一定的作文立意的探討環(huán)節(jié) ，就可以利用語言文化探討的過程中將家國責(zé)任意識滲透到學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知中，一旦學(xué)生對文章的立意有了深刻地理解，他們在寫作的過程中就可以凸顯本土文化自信和家國使命感。具體如下面的案例所示：

例2：例如英語老師要引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)這樣的主題：“An appreciating letter to Doctors and nurses in Wuhan during the epidemic”，在確定寫作要點(diǎn)和寫作詞匯以后，老師引導(dǎo)大家圍繞“What Our Chinese doctors and nurses have do to fight against COVID-19”.可以在討論中將中國人多團(tuán)結(jié)拼搏和智慧抗擊新冠的精神引申到中華民族的社會主義核心價(jià)值觀中。經(jīng)過幾輪的討論后，學(xué)生可以將李蘭娟、鐘南山等英雄人物的偉大事跡寫進(jìn)作文里來?？此坪唵蔚囊粋€(gè)過程，卻非常好地激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和家國責(zé)任意識。

3. 強(qiáng)化作文文化內(nèi)涵對比培養(yǎng)高中生的家國責(zé)任意識。在高中生的高考英語作文訓(xùn)練教學(xué)中，英語老師可以基于學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)和寫作的內(nèi)涵對比來更好地激發(fā)學(xué)生的家國責(zé)任意識：具體的做法如下面的案例所示：

例3：英語老師從網(wǎng)絡(luò)平臺下載兩組有濃厚文化情感和家國責(zé)任的文章，打印后分發(fā)給學(xué)生，老師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，老師讓他們圍繞“What are the highlight and inspiration in the copomsition titled—How to be a helper in scientific development”來展開比較，談?wù)勄嗌倌陸?yīng)該如何在推進(jìn)國家科技發(fā)展中做特定的貢獻(xiàn)和努力。在談?wù)摰倪^程中，詞匯和短語也會被優(yōu)化出來。最后老師再要求大家在對比鑒賞了這組文章后完成另外一篇同主題的文章。經(jīng)過這樣的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)高中生的家國責(zé)任意識。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中生的英語寫作。對于培養(yǎng)高中生文化素養(yǎng)，尤其家國責(zé)任意識是非常重要的本文從背景分析，理論基礎(chǔ)探究出發(fā)，針對問題構(gòu)建了三大案例，實(shí)現(xiàn)了育人的價(jià)值。

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