核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀能力的研究

【摘要】本文研究的主要目的是為明確深度閱讀對初中英語寫作教育的重要性，圍繞深度閱讀的特點和作用加以探析，對推進(jìn)深度閱讀模式與英語寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合具有重要意義。本文選用文獻(xiàn)研究法為主要研究方法，通過對相關(guān)案例文獻(xiàn)的對比分析為本文提供一定的理論依據(jù)。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，深度閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，閱讀能力對學(xué)生的閱讀能力也有積極的反作用，推進(jìn)二者的深度融合可以有效提升初中英語教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力;研究

【作者簡介】唐倩，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。

引言

隨著新課改進(jìn)程的進(jìn)一步加快，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為初中教育的重點，初中英語教育不再只注重學(xué)生成績的提升，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)步，深度閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的英語閱讀能力具有重要作用，二者的深度融合可以促進(jìn)學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)水平的提升?；诖?，本文圍繞深度閱讀在英語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用提出一系列具體措施，對豐富我國英語教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有一定理論意義，對推進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提升具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、深度閱讀與英語寫作教學(xué)的關(guān)系分析

英語深度閱讀教學(xué)與學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)具有密切聯(lián)系，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的鋪墊，寫作教學(xué)是對學(xué)生閱讀能力的升華，二者相輔相成，缺一不可，只有正確認(rèn)識二者之間的辯證關(guān)系，熟練運用閱讀教學(xué)推進(jìn)寫作教學(xué)，才能進(jìn)一步加深學(xué)生對英語知識的理解和記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但隨著本文的深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的英語教學(xué)模式多將閱讀和寫作教學(xué)割裂開來，沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教師僅傳授相關(guān)的語法詞匯知識點，知識點呈現(xiàn)碎片化傾向，學(xué)生沒有系統(tǒng)的知識體系，不能很好地利用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，導(dǎo)致閱讀能力提升困難，學(xué)生缺乏寫作實踐也會反過來影響對相關(guān)知識的理解和記憶，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)水平，阻礙學(xué)生英語能力的提升。

二、深度閱讀對英語寫作的促進(jìn)作用

深度閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語寫作具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生可以在深度閱讀過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識，提升自身的單詞儲備，為閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。同時，深度閱讀還可以為學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解不足是影響學(xué)生寫作的重要因素，而深度閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生積累對現(xiàn)實生活的見解和看法，并不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，支撐學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語寫作，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

三、寫作對閱讀的積極反作用

閱讀能力的提升對學(xué)生的深度閱讀能力具有積極地反作用，在具體的寫作實踐中，可以加深學(xué)生對語法知識的理解和記憶，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀能力。其次，寫作實踐還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和文字表達(dá)能力，使學(xué)生可以正確理解閱讀素材中的語言文字和作者的思想感情，進(jìn)而實現(xiàn)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境，從而強(qiáng)化深度閱讀效果。深度閱讀效果的提升反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而形成一個積極的正向循環(huán)，學(xué)生在深度閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中不斷提升自身英語水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、運用深度閱讀模式提升學(xué)生英語閱讀能力的具體措施

1. 重視閱讀文本的講解。教師在具體的教學(xué)過程一定要注重對閱讀文本的講解，不能僅注重對相關(guān)知識點的講解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更注重對詞匯和語法知識的講解，知識相對碎片化，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而深度閱讀教學(xué)模式則要求教師注重對閱讀文本內(nèi)容的講解，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解閱讀文本的故事背景，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建浸入式的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和記憶，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

2. 強(qiáng)化英語寫作中的交流與合作。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員合作進(jìn)行深度閱讀，教師還可以組織學(xué)生互相合作，編排英語舞臺劇，由學(xué)生扮演不同角色，全英語演繹，在這一過程中，學(xué)生需要對閱讀文本進(jìn)行合理改編，將其改編為舞臺劇本，不僅可以加深學(xué)生對語法知識和閱讀內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而推動班級整體英語學(xué)習(xí)水平的提升。

3. 拓展學(xué)生的課外視野。教師應(yīng)選擇合適的課外讀物，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，這可以有效拓展學(xué)生的課外視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀能力。教師還可以要求學(xué)生在深度閱讀后寫一篇讀后感，英語是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，英語閱讀能力只能在實踐中得到提升，學(xué)生可以通過讀后感將自身的見解和感悟通過英語文字展現(xiàn)出來，有效地鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和邏輯思維，加大深度閱讀成效，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

4.發(fā)揮語用推理開展多元文本解讀。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教材中的文章內(nèi)容都會表達(dá)某種特定的現(xiàn)象、事情或者目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題或者插圖，充分發(fā)揮語用推理能力，先猜測一下作者可能要表達(dá)的現(xiàn)象或事情，再對文章進(jìn)行閱讀，從而有助于學(xué)生快速掌握文章的中心思想。

例如，在教授譯林版牛津英語七年級上冊中的“Let's play sports！”這一課時，本文的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識各種體育運動，并能夠用英文去向他人介紹自己喜歡的運動員。而學(xué)生在正式閱讀前，先根據(jù)標(biāo)題中的“sports”，可以分析出本文與“運動”有關(guān)，腦海中會先浮現(xiàn)出自己平時所喜歡的運動，如“basketball”“football”以及“volleyball”等。再帶著教師提出的問題去閱讀文章，如“What sport do Sandy and Millie often play？ What sport does Kitty like？ What about Simon？ What about Amy？”當(dāng)學(xué)生們閱讀結(jié)束后，可以輕松回答出教師的問題，教師再接著與學(xué)生進(jìn)行互動“What is your favourite sport？How do you play it？”學(xué)生們的回答也都很精彩，如“There are many kinds of sports that I enjoy， such as swimming， running， and dancing. However， the sport that I like most is basketball. When I was in junior high， I started to play basketball in school.”等。通過這種閱讀前與閱讀后的互動，有助于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對文章的把握，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

5.針對文章脈絡(luò)加強(qiáng)多元文本解讀。語言的主要功能就是要幫助人們表達(dá)自身的情感與思想，因此，無論是哪種題材的文章，最終都是作者用來表達(dá)自身情感、與讀者進(jìn)行思想交流的一種載體。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對文章的脈絡(luò)加強(qiáng)多元文本解讀，從而挖掘文章背后的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，完成對教學(xué)內(nèi)容的深化理解。

例如，在教授譯林版牛津英語八年級上冊中的“Wild animals”這一課時，通過對文章“The story of Xi Wang”的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)文章的主要內(nèi)容都是在圍繞大熊貓的稀少且生存不易作鋪墊，最終要表達(dá)的核心思想是人們應(yīng)該如何保護(hù)大熊貓。也就是說，本文的“文眼”就在于“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.”“If we do nothing.soon there may be none left！”于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這一“文眼”，再結(jié)合文章的整體去閱讀并思考，有助于加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，并充分體會作者所要表達(dá)的思想情感，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

6.培養(yǎng)閱讀技巧深化多元文本解讀。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，從而有助于學(xué)生完成對閱讀內(nèi)容的多元解讀。首先，在多元文本解讀中，不應(yīng)該忽略文本的細(xì)節(jié)，應(yīng)該重視對語言知識的處理，并通過整體的語篇結(jié)構(gòu)去梳理文本的細(xì)節(jié)，從而有助于學(xué)生充分的掌握文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對文本的歸納與提煉。其次，在多元解讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)揣摩并品味文本的語言，除了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對文本的理解外，還可以使學(xué)生們完成語言積累，為日后的英語寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

本文的主旨為深入探究深度閱讀背景下初中英語閱讀教學(xué)的多元文本解讀策略，以期提高學(xué)生的英語閱讀能力，提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從發(fā)揮語用推理開展多元文本解讀、針對文章脈絡(luò)加強(qiáng)多元文本解讀、培養(yǎng)閱讀技巧深化多元文本解讀等幾方面入手，有助于促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。隨著新課程改革的不斷深入，對初中英語閱讀教學(xué)也提出了全新的要求。在深度閱讀背景下，如何充分提高初中英語多元文本解讀的水平，提高學(xué)生的英語閱讀水平，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教師普遍關(guān)注的重點課題。本文通過對初中英語閱讀多元文本解讀過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點策略，對于提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中英語教育的進(jìn)一步發(fā)展，具有十分重要的意義。

結(jié)語

通過本文的研究和分析得知，初中英語深度閱讀對學(xué)生英語閱讀能力的提升具有重要意義，學(xué)生英語閱讀能力的提升也可以強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀能力，進(jìn)而推動學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)水平的提升?；诖耍疚膰@深度閱讀與英語寫作的關(guān)系加以探析，并進(jìn)一步提出具體的實施措施，可以有效提升初中英語教學(xué)水平。隨著新課改進(jìn)程的加快，初中英語教師必須注重學(xué)生各項能力的全民發(fā)展，積極革新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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