基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式路徑實施研究

【摘要】高職英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念內(nèi)涵，分析當(dāng)前階段高職英語教學(xué)存在的問題，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)改革的促進(jìn)作用，以問題為導(dǎo)向探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式改革路徑，是優(yōu)化高職英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生英語能力長足發(fā)展的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;概念內(nèi)涵;高職英語;存在問題;教學(xué)模式

【作者簡介】樊幼蘭，運城幼兒師范專科學(xué)校。

一、引言

隨著計算機科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及其衍生產(chǎn)品在社會上得到越來越廣泛的普及和應(yīng)用，一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)呈現(xiàn)在世人面前，并給人們的思想、意識、觀念、生活和行為帶來了前所未有的改觀，不可避免地對高職英語教學(xué)模式產(chǎn)生了非常大的影響。一方面，為促進(jìn)高職英語教學(xué)實效性的提高，國家教育部高教司制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和《英語教學(xué)大綱（高職高專版）》明確了現(xiàn)代信息技術(shù)手段在高職英語教學(xué)中的重要地位，給高職英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代落實教學(xué)模式改革提出了具體的導(dǎo)向。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職生思想活躍、喜新求變心理強烈，手機、ipad、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端深深地融入學(xué)習(xí)和生活，既給教師的英語教學(xué)提出了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的客觀要求，也為教師在英語教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)造了有利的條件。高職英語教師應(yīng)在深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念內(nèi)涵的前提下，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)存在的問題和“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)改革的促進(jìn)作用，以問題為驅(qū)動，積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式改革路徑，以期將現(xiàn)代在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機融匯在一起，以線上、線下密切結(jié)合的新型教學(xué)模式推動高職生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念內(nèi)涵

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)（或方式）”所表現(xiàn)的發(fā)展新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維下形成的提質(zhì)增效“新引擎”。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念核心詞是“互聯(lián)網(wǎng)”，是“互聯(lián)網(wǎng)”的基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)打破了傳統(tǒng)行業(yè)（或方式）的時空限制，實現(xiàn)了時間錯位和空間分散條件下的整體性匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”代表著添加與聯(lián)合，表明了立足于“互聯(lián)網(wǎng)”的各種傳統(tǒng)行業(yè)（或方式）的互聯(lián)網(wǎng)化。應(yīng)該明確：“互聯(lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)（或方式）的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)平臺、現(xiàn)代信息通信技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)（或方式）的深度融合，并由此創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式改革，通過發(fā)揮自由開放、信息海量、平等互動等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)容、方式、手段等方面的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)模式改革路徑，開創(chuàng)高職英語教學(xué)的新局面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)存在的問題

高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、夯實學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教學(xué)要求，決定了高職英語既是每個學(xué)生必修的基礎(chǔ)性課程，也是提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要標(biāo)桿。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學(xué)在內(nèi)容展現(xiàn)、知識探究、能力挖掘等方面都發(fā)生了根本性的變化，從而使得高職英語教學(xué)存在的問題越來越清晰地顯露出來。首先是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境存在異構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)經(jīng)驗對教師的教學(xué)過程有著長期的影響。從實際情況來看，很多高職院校在英語教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)的模式，這種“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的效果。其次，高職院校以提升學(xué)生的就業(yè)能力為主要目標(biāo)，學(xué)校課程安排上以職業(yè)教育為主，英語教學(xué)課時安排上相對較少。而高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差，作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，只有掌握一定的詞匯量和語法知識才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。我國很多高職院校為了在短時間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，往往急于求成，結(jié)果欲速則不達(dá)。第三，英語教學(xué)的實踐性較差。英語學(xué)習(xí)對氛圍有較高的要求，在學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)真實的場景。由于部分教師教學(xué)思想和理念的落后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢體現(xiàn)不明顯，英語教學(xué)沒能充分保障學(xué)生的主體地位，教學(xué)的灌輸性傾向嚴(yán)重。第四，教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用不夠嫻熟，很多高職院校英語教師計算操作能力較弱，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式的缺乏課程保障技術(shù)。無法靈動地貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)探究、師生互動和教學(xué)評價的與時俱進(jìn)，尚未能形成由先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)的高職英語教學(xué)優(yōu)化思路。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)改革的促進(jìn)作用

高職英語教學(xué)改革離不開教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”因其鮮明的時代性對高職英語教學(xué)改革的促進(jìn)作用毋庸置疑。

1.高效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。高職院校學(xué)生恰處在風(fēng)華正茂的青春時光，思想奔放，接受新生事物能力強，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”及由此產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)、新手段有著特殊的喜好。在高職英語教學(xué)中靈活地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過視頻、影像等方式將單詞、語法、句式等學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地呈獻(xiàn)給學(xué)生，不僅突出了英語教學(xué)內(nèi)容蘊含的社會生活屬性，讓學(xué)生體驗到真實的英語交際場景;而且彰顯了英語教學(xué)的趣味性，順應(yīng)了學(xué)生的心理情感需求，刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與感和學(xué)習(xí)熱情，高效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

2.切實降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度和梯度。多年的高校擴招，使得高職院校學(xué)生知識素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都出現(xiàn)明顯的下降，相當(dāng)多的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語接受能力和理解能力也難以盡如人意。在這種情況下，教師應(yīng)強化教學(xué)設(shè)計，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的各種便利和優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，切實降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度和梯度。例如，英語聽說是大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)短板，也是教學(xué)的難點。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的海量聽說資源，通過收聽國外廣播節(jié)目、欣賞國外原聲電影等，給學(xué)生提供充分的聽說鍛煉機會，非常有助于英語聽說難點地化解。

3.構(gòu)建了高職英語教學(xué)模式變革的新平臺。就高職大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)改革是一個常講常新的話題，而落實高職英語教學(xué)模式變革則是英語教學(xué)改革的核心部分。高職英語教學(xué)改革需要一個有著豐富教學(xué)資源、強力技術(shù)支撐和廣泛教學(xué)影響的平臺，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式顯而易見的短板。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，高職英語教學(xué)模式變革的平臺得到最大程度的延展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源海量、信息傳輸便捷、跨時空、超鏈接的優(yōu)勢，創(chuàng)建線上、線下結(jié)合的新型教學(xué)模式，通過對教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)把課堂變成實踐教學(xué)的重要場所，對提升學(xué)生英語理論和實踐能力具有無可比擬的積極意義。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式改革路徑

建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了問題驅(qū)動的教學(xué)主張，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)存在的問題，有針對性地探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式改革路徑，是確保高職英語教學(xué)實效性提升的必然選擇。

1.強化教師教學(xué)思想、教學(xué)理念的變革。為了有效促進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式改革，教師必須加強現(xiàn)代教育理論和教育文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，完整全面地掌握高職英語教育體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深入了解高職學(xué)生的年齡心理特征和英語學(xué)習(xí)狀況，用最新、最前沿的高職英語教學(xué)理論和技術(shù)武裝自己的頭腦，不斷摒棄與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境向背離的陳舊教學(xué)意識，強化教學(xué)思想、教學(xué)理念的變革，努力使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)的客觀要求。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)直觀情境，提升學(xué)生在英語教學(xué)中的主動參與度。語言學(xué)習(xí)是從模仿和重復(fù)開始的，直觀、真實的語言情境對于二語習(xí)得具有明顯的促進(jìn)作用。據(jù)相關(guān)的研究實驗：將一個從沒有學(xué)習(xí)過英語的人投放到英語語言社會，僅僅兩年的時間，在沒有任何語言學(xué)習(xí)輔助的情況下，他竟能夠形成比較流暢的英語交際能力。這就說明，情境在英語學(xué)習(xí)中的不可或缺地位。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多較差，學(xué)習(xí)興趣不高，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)直觀情境，能夠給學(xué)生展示真實的英語交際場景，為學(xué)生提供一個交互式的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互助，活化了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生可以根據(jù)實際情況對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模仿、重復(fù)和延伸，在情景化的語言交流活動中發(fā)揮主動探索知識的能力，語言學(xué)習(xí)變得輕松而自然，相應(yīng)地提升了在英語教學(xué)中的主動參與度。

3.構(gòu)建高職英語教學(xué)新結(jié)構(gòu)，落實教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師占有核心地位，課堂教學(xué)以教師單方面講授為主，學(xué)生被動接收知識，其積極性較差，整體學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式通過多媒體的有效應(yīng)用，以構(gòu)建英語教學(xué)新結(jié)構(gòu)為特征，落實了教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。例如，在教學(xué)“The Olympic Games”時，教師可以在課堂教學(xué)前利用微課視頻構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助奧運會的相關(guān)視頻為學(xué)生開列學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將任務(wù)清單、教學(xué)視頻和配套練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，為課堂教學(xué)探究打下良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，師生以學(xué)生的疑難點為中心展開合作探究，逐次化解重點詞匯、重點句式，課后學(xué)生在網(wǎng)上反饋復(fù)習(xí)鞏固情況，教師針對性地一一答復(fù)，這樣在教師主導(dǎo)下體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，拓展高職英語學(xué)習(xí)平臺。對于高職學(xué)生而言，英語知識水平和應(yīng)用能力是其職業(yè)綜合素質(zhì)的重要組成部分。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，而不同的專業(yè)又有著不同的英語知識和能力要求。因此，僅僅依靠統(tǒng)編高職英語教材來完成所有專業(yè)學(xué)生的英語知識和能力提升是不現(xiàn)實的。高職英語教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，為不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源作為統(tǒng)編英語教材學(xué)習(xí)的必要補充，拓展高職英語學(xué)習(xí)平臺。例如，在教學(xué)“War and Peace”對作者Leo Tolstoy的介紹時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《中國影視大全》電影專欄，通過觀看電影The Last Station學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)，感受作者的人格魅力，這樣學(xué)生可以充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，強化了業(yè)余時間的利用效率。而對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入《財經(jīng)英語在線》，讓學(xué)生感受純正的財經(jīng)英語，在潛移默化中提升財經(jīng)英語交流的能力。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高職英語教學(xué)的環(huán)境和形態(tài)都發(fā)生了重大的變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的基本需求。高職院校英語教師要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)的重要性，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，用網(wǎng)絡(luò)資源打破教學(xué)時間和空間的限制，注重線上教學(xué)和線下教學(xué)的多元結(jié)合，擴展高職英語教學(xué)范圍，從而推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)模式改革的高效實施。

參考文獻(xiàn)：

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