通識英文閱讀的課程思政建設(shè)原則與策略研究

李華田

(華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)研究中心，湖北 武漢 430079)

一、背景概述

自從2016年12月7日習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”及“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的重要論述以來，全國課程思政建設(shè)如沐春風(fēng)、如火如荼。華中師范大學(xué)“通過抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學(xué)‘主渠道’，逐步探索形成具有教育元素、師范特點(diǎn)、信息化特色的課程思政建設(shè)模式”[1]，著力打造以思政必修課為核心、學(xué)科專業(yè)課為支撐、人文通識課為補(bǔ)充的“桂子山課程思政”同心圓教育體系，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，由課程思政向思政校園的發(fā)展和學(xué)校高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，做到全過程全方位立體化培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在此大背景下，作為課程思政示范課，通識教育核心課程“英語創(chuàng)意閱讀”立足于“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”[文化理解與傳承素養(yǎng)(Cultural Understanding and Inheritance Competence，簡稱Cultural Competence)、審辨思維(Critical Thinking)、創(chuàng)新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)][2]，通過不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容凝練和學(xué)習(xí)方法提升，逐步形成一種將通識英文閱讀實踐性學(xué)習(xí)的資源和策略與學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)和思政教育相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)模式，打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，通過發(fā)掘課程資源和教學(xué)策略中所蘊(yùn)含思政元素，實現(xiàn)課程與思政水乳交融，教書和育人相互促進(jìn)，做到將“知識、技能、思維和修養(yǎng)”統(tǒng)一，增強(qiáng)課程思政實效的三個維度——即深入發(fā)掘課程資源和教學(xué)策略中的思政元素；精準(zhǔn)把握思政教育的規(guī)律，找準(zhǔn)需求點(diǎn)與堅持理論教育和實踐活動有機(jī)結(jié)合，激勵學(xué)習(xí)者知行合一[3]，學(xué)思踐悟，踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育“立德樹人”的理念，承擔(dān)“課程門門有思政，教師人人講育人”[4]的教書育人職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建正確的祖國觀、民族觀、文化觀和歷史觀，并以客觀事實為依據(jù)理性地看待不同國家之間政治制度和民族文化的差異，從全球化的宏觀視角來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國家意識、民族情懷、愛國主義、公民人格和國際視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，實現(xiàn)教育的“四個回歸”和學(xué)校高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的創(chuàng)新型人才和提升習(xí)近平新時代中國特色社會主義外語教育新價值的高度。

二、課程思政建設(shè)的路徑原則

自覺踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義立德樹人的教育理念，積極傳播中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國夢，用好課堂講壇和校園陣地，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者全面健康成長，通識教育類英文閱讀在課程思政的建設(shè)中遵循以下主要路徑原則：

2.1 服從學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)主管部門的工作計劃，遵循頂層設(shè)計

課程思政的實施是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措，學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計的系統(tǒng)性和可操作性至關(guān)重要。只有旗幟鮮明、目標(biāo)明確、路線正確、方法得當(dāng)，教師才不會走彎路或盡量少走彎路?！叭A中師范大學(xué)課程思政建設(shè)行動方案”既是對教育部“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”與學(xué)校具體實踐相結(jié)合的發(fā)展和延伸，又是對多年來學(xué)校課程思政教育實踐的階段性總結(jié)，還是一個長期踐行課程思政理念的具體指導(dǎo)性文件。依靠學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計，通過實踐凝練一套內(nèi)容完善、邏輯清晰、步驟明確且可操作性強(qiáng)的理論體系，并依托多個部門的明確分工和通力協(xié)作，既提供課程思政教育的理論指導(dǎo)，又有將思政之“鹽”融入課程之“湯”的教學(xué)指導(dǎo)，還做好學(xué)習(xí)資源制作的技術(shù)保障，為廣大教師提升自我修養(yǎng)、改進(jìn)課程教學(xué)策略和手段、履行立德樹人的教育使命提供必要條件。

2.2 凝練指導(dǎo)理論，增強(qiáng)育人實效

課程思政是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的高等教育的理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，對全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制，培養(yǎng)中國特色社會主義的國家建設(shè)者和接班人具有重要意義。[5]教育部高教司負(fù)責(zé)人指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)習(xí)者塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?！盵6]所以，開展課程思政必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為源頭活水，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于中國特色社會主義教育的系列論述，特別是關(guān)于“立德樹人”的重要論述，充分領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的教書育人思想、理論和觀念，并多維度增強(qiáng)課程思政育人實效，讓課程思政成為所有課程的標(biāo)配，所有課程成為育人的主渠道，增強(qiáng)知識傳授、能力培養(yǎng)、思維提升與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，激勵學(xué)習(xí)者知行合一，實現(xiàn)潤物無聲立德樹人。

2.3 正人者先正己，不斷提升自我修養(yǎng)和思想方法水平

教師如果不敬業(yè)，辜負(fù)學(xué)習(xí)者的期盼，扼殺他們的求知欲，就是謀殺生命，是犯罪。為了助力學(xué)習(xí)者披荊斬棘、乘風(fēng)破浪，廣大教師，尤其是肩負(fù)薪火相傳重任的師范大學(xué)的教師，應(yīng)該初心如磐，不僅要有堅定理想信念和高尚道德情操，清楚肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任，還要有仁愛之心、扎實學(xué)識和教學(xué)智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面幫助和引領(lǐng)學(xué)習(xí)者，不僅傳播知識，傳授技能，而且傳播思想、傳播真理，更要塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。而教師在開展課程思政時，如何有效地將思政之“鹽”有機(jī)融入課程之“湯”，更與教師自身的自我修養(yǎng)、思想方法水平和業(yè)務(wù)能力等素質(zhì)密切相關(guān)。經(jīng)師易求，人師難得。作為“課程思政”的主導(dǎo)者和重要參與者，教師要成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，履行“傳道授業(yè)解惑”之責(zé)，擔(dān)負(fù)立德樹人重任，就必須做好“正人者先正己”，通過不斷的學(xué)習(xí)提升，苦練內(nèi)功，加強(qiáng)自我修養(yǎng)和思想方法水平，提升課程思政的素養(yǎng)和能力，打好堅實基礎(chǔ)。

2.4 明確課程教學(xué)的知識技能目標(biāo)和思維修養(yǎng)育人目標(biāo)

作為華中師范大學(xué)第一批通識教育核心課程和課程思政示范課，“英語創(chuàng)意閱讀”制定了詳細(xì)的教學(xué)大綱，對課程的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的界定。

該課程的“知識、技能”教學(xué)目標(biāo)簡要概括為：(1)借助于實踐性通識英文閱讀的理論學(xué)習(xí)和閱讀實踐，在微觀語篇層面上進(jìn)行目的明確的、積極主動的批判性閱讀能力和語篇閱讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的審辨閱讀能力和語篇閱讀能力及終生自主學(xué)習(xí)能力。(2)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過問題討論和閱讀實踐，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文獻(xiàn)綜述、實證研究、團(tuán)隊合作、獨(dú)立思考、多層次發(fā)現(xiàn)問題及運(yùn)用辯證思維多角度分析問題和多方案解決問題的能力，并從通識教育的角度，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的閱讀者、高效的交流者、優(yōu)異的思辨者和卓越的問題解決者。

該課程的“思維、修養(yǎng)”教育目標(biāo)簡要概括為：(1)宏觀上堅持人本主義教育觀，立足于“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，以立德樹人為目標(biāo)、以通識教育為主導(dǎo)、以實踐性閱讀為手段、以和諧文化為主題、以方法論和人文素養(yǎng)為核心、以跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，注重啟發(fā)教學(xué)和提升學(xué)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力及提高人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，逐步提升核心素養(yǎng)。(2)以人為本，以生為本。平等對待每一個學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促進(jìn)其成長和發(fā)展，成長為既有豐富的英語語文知識和較強(qiáng)的實踐能力，又具備思考、交流、解決問題等核心能力，還有健全人格和較高修養(yǎng)的合格公民，對社會現(xiàn)實問題和熱點(diǎn)話題都保持思考與關(guān)注的社會人，甚至于是對時代與國際的形勢都保持思考與關(guān)注的世界人——大寫的“人”。(3)自覺踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義“立德樹人”的教育理念，充分利用課程資源和教學(xué)實踐，深入發(fā)掘課程資源和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育全人。強(qiáng)調(diào)文化平等、共存共榮、互學(xué)互鑒、合作共贏。幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建正確的祖國觀、民族觀、歷史觀和文化觀。在跨文化交際的實踐中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以客觀事實為依據(jù)理性地看待不同國家之間政治制度和民族文化的差異，做好外文教育中的文化安全教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對中國特色社會主義的“四個自信”。成長為愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取的國家優(yōu)秀公民和中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的創(chuàng)新型人才。

三、課程思政的建設(shè)策略和育人成效

實現(xiàn)通識英文閱讀課程的培養(yǎng)目標(biāo)，把英文閱讀教學(xué)與文化教育、知識傳授與能力培養(yǎng)、學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與思想方法、思維訓(xùn)練與個人修養(yǎng)相結(jié)合，潤物細(xì)無聲地立德樹人，培養(yǎng)知識積累、能力提高、修養(yǎng)提升、文化傳承、社會進(jìn)步、國家發(fā)展所需的新時代創(chuàng)新型人才，建構(gòu)外語教育新的價值，通識英文閱讀課程(以華中師范大學(xué)課程思政示范課“英語創(chuàng)意閱讀”為例)在課程思政建設(shè)方面主要采取以下可行性策略：

3.1 通過架構(gòu)立體多維的理論模塊拓寬學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)

以美國教育家John Dewey“教育即生活”“教育即生長”和“學(xué)校即社會”和魯迅先生“教育是要立人”為通識教育思想規(guī)約，踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義“立德樹人”的教育理念，立足于方法論的學(xué)習(xí)，以跨文化交際學(xué)為核心理論并融合應(yīng)用語言學(xué)、符號學(xué)、邏輯學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、寫作與修辭學(xué)、翻譯學(xué)、文化社會學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等諸多學(xué)科觀點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，打通理論知識與實踐過程的隔閡。通過廣泛的、不同學(xué)科領(lǐng)域的知識涉獵，拓寬學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，洞悉不同學(xué)科的思想方法，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提高綜合文化素養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維能力，為實現(xiàn)英文教育“知識、技能、思維和修養(yǎng)”有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。

3.2 通過建設(shè)豐富多彩的課程資源提升人文素養(yǎng)和思想修養(yǎng)

該課程教學(xué)從零起點(diǎn)開始，通過對課程內(nèi)容的不斷凝煉，編寫漢文和英文雙語講義及制作教學(xué)課件，逐步建立線下和線上完善的課程教學(xué)資源和豐富的拓展資源，形成立體、動態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，并出版自編教材和理論著作。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括12個單元，每個單元主要包括三個模塊：閱讀理論與策略解讀、同步閱讀實踐及閱讀與欣賞。每個單元的閱讀理論學(xué)習(xí)、閱讀實踐和閱讀主題相互滲透，彼此銜接，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

在學(xué)習(xí)資源的總體設(shè)計上充分體現(xiàn)多維的內(nèi)涵，立足于閱讀理論和策略與閱讀主題兩個基本點(diǎn)，逐步深入，從理論和實踐兩方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解英文閱讀基礎(chǔ)理論和基本技能，掌握閱讀理論基礎(chǔ)知識和應(yīng)用策略，提高語篇閱讀能力、思辨能力和跨文化交際能力。[7]在理論講解中盡可能引經(jīng)據(jù)典并追根索源以確保定義規(guī)范、解釋標(biāo)準(zhǔn)、說明準(zhǔn)確，再加上教師的領(lǐng)悟和解讀，以通俗易懂的形式進(jìn)行表述，讓學(xué)習(xí)者更易接受和理解，并培養(yǎng)實證精神和知識產(chǎn)權(quán)法律意識；在案例分析中盡可能借用科學(xué)家和教育工作者等真實的人物和事件及具有新時代氣息的內(nèi)容并采用鮮活的方式表達(dá)，將外國語文的學(xué)習(xí)融入到生動有趣的生活情景之中，也緊跟新時代步伐，實現(xiàn)“教育即生活”。對閱讀篇章的學(xué)習(xí)遵循四大原則——規(guī)范性、時新性、非專業(yè)性和多樣性，特別是借鑒China Daily、Renmin Daily、中國日報雙語新聞、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”(尤其雙語學(xué)習(xí)、頭條英文播報、每日一詞、What President Xi Says等欄目)、中國教育報、中國教育新聞網(wǎng)等學(xué)習(xí)和資訊媒體建設(shè)豐富多彩的課程資源，提升學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)和思想修養(yǎng)，既做好外文教育中的文化安全教育，又實現(xiàn)“引進(jìn)來、走出去”。

3.3 通過轉(zhuǎn)移重點(diǎn)加強(qiáng)高階閱讀和提升思想方法水平

在具體的閱讀實踐過程中，課程教學(xué)只花少量的時間完成甚至忽略對詞語的概念意義、句子結(jié)構(gòu)、段落層次等這些在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)能較好完成的“低層次”的閱讀任務(wù)，而是把主要精力放在語篇結(jié)構(gòu)的理解、主旨大意的掌握、閱讀主題和閱讀理論的層層深入，更注重文化知識的積累和跨文化交際能力的提升以及審辨式閱讀能力和思辨能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用辯證思維多層次理解問題，多角度分析問題，并積極探索多種不同的解決方案[7]，在不斷啟發(fā)中水到渠成地得出結(jié)論，享受“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣。閱讀層次的升級實現(xiàn)了教育從“知識本位”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，提高人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和思想方法水平，成長為自由而全面發(fā)展的人，而不是僅僅掌握專業(yè)知識的有用機(jī)器。

3.4 通過創(chuàng)新教學(xué)策略實現(xiàn)全程全域育全人

“教育即成長”，為了學(xué)習(xí)者學(xué)思踐悟，立德樹人，課程組不斷探索和創(chuàng)新教育教學(xué)，改變以往單純強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語言知識和基本語言技能、忽視跨文化交際知識傳授和交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將外國“語言”課程轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈬罢Z文”課程，力克外文學(xué)習(xí)中的“熱水瓶”效應(yīng)。在教學(xué)實踐中采用“啟發(fā)式”教學(xué)，具體采用“基于小組合作的問題導(dǎo)入式英文多維閱讀教育教學(xué)策略”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式模式，平等對待每一個學(xué)習(xí)者，尊重個性，理解情感，包容缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過問題討論、對學(xué)習(xí)策略的掌握和閱讀實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮主觀能動性，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受，學(xué)習(xí)者的好奇心得到激發(fā)，人格受到尊重，個性化成長受到重視，在構(gòu)建和諧生態(tài)課堂的前提下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長和發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，成長為有用之才。從此，教師不再是講壇上的壟斷者，而是學(xué)習(xí)者身邊的引路人，同時也促進(jìn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

3.5 通過更新目標(biāo)提升創(chuàng)新技能和啟發(fā)思想，培養(yǎng)優(yōu)秀公民

正如陸谷孫教授在復(fù)旦大學(xué)提出“不做‘黃皮白心的香蕉人’”和“學(xué)好外國語，做好中國人”并舉辦“白菜與國王”(Cabbage and Kings)的文化、藝術(shù)、知識系列講座，幫助學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)思維和修養(yǎng)方面的缺陷[8]，在具體學(xué)習(xí)實踐中，課程通過明確課程教學(xué)的知識技能目標(biāo)和思維修養(yǎng)育人目標(biāo)，注重啟發(fā)思想和提升修養(yǎng)(包括人格操守修養(yǎng)、知識文化修養(yǎng)、語文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等)，不僅幫助學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀理論和技巧方面的知識，而且通過對不同體裁和題材的閱讀實踐提高學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)以凸顯外文學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，而且借助于多種學(xué)習(xí)實踐活動幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)實踐意識、提升實踐能力和實踐素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者對英文學(xué)習(xí)有充分的感悟、體驗和反思，提高英文學(xué)習(xí)的效率，并提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用辯證思維分析問題和解決問題的科學(xué)能力，并從通識教育的角度培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的閱讀者(highly-creative reader)，有效的交流者(effective communicator)，優(yōu)異的思辨者(excellent critical thinker)和卓越的問題解決者(superb problem-solver)，成長為優(yōu)秀的國家公民[7]。

3.6 通過強(qiáng)調(diào)文化平等交流互鑒引領(lǐng)“三觀”，堅定“四個自信”

在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的最關(guān)鍵時代，年輕的學(xué)習(xí)者既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時代使命。他們懷揣青春理想，充滿青春活力，披荊斬棘，破浪前行，這正是中國精神和中國力量的生命力所在。青年正“三觀”，民族會繁榮，國家會富強(qiáng)。所以，課程在進(jìn)行通識英文閱讀教育的時候，結(jié)合生活實踐的具體情景對青年人進(jìn)行隱性和顯性的政治思想教育，讓學(xué)習(xí)者具體分析和研究文本中所蘊(yùn)含的作為隱性課程思政教育資源的背景、對象、范圍、方法、地位、信仰、民族文化等變量，不僅提高分析問題和解決問題的人文潛在能力，而且在閱讀中構(gòu)建自己的精神版圖，提升對祖國觀、民族觀、歷史觀和文化觀的認(rèn)知水平，在跨文化交際的實踐中，提高對馬克思主義及其中國化的優(yōu)秀產(chǎn)物毛澤東思想、鄧小平理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)識水平，提升對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民翻身求解放的革命文化、中國特色社會主義文化及深深植根于五千多年來文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)民族文化自豪感，實現(xiàn)全員全程全方位立德樹人。

簡要列舉兩個教學(xué)案例進(jìn)行佐證：(1)平時許多人認(rèn)為在美國每個人都可以夢想當(dāng)總統(tǒng)，這樣的美國夢顯得很高大上，但美國夢雖好，活著最重要！結(jié)合美國非裔男子George Floyd被白人警員Derek Chauvin鎖喉致死至而導(dǎo)致的反種族主義抗議分析根植于美國400年的種族主義問題，從而得出結(jié)論，美國并非自己吹噓的文化大熔爐，而只是油水混合物，因膚色而遭遇不公的除了黑人還有其他許多族裔。再看看在中國，56個民族精彩紛呈又親如一家，一方有難，八方支援。COVID-19來襲，十四億人齊心協(xié)力全民抗疫和國家對新冠肺炎患者免費(fèi)治療，不分地域，不分民族、不分年齡、不分貧富，這才是老百姓的生活，之后引用習(xí)近平總書記關(guān)于中國夢的經(jīng)典論斷解釋中國夢的內(nèi)涵。美國夢與中國夢，分別有什么內(nèi)涵，孰劣孰優(yōu)，學(xué)習(xí)者自有結(jié)論。(2)對于方法論的學(xué)習(xí)，依據(jù)討論主題和閱讀策略并結(jié)合時事設(shè)計了“The cultural differences in fighting against COVID-19”等問題作為學(xué)習(xí)小組活動的話題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從國家、社會、個人和國際四個層面分析，通過結(jié)合特殊的事情和特殊的條件進(jìn)行特殊的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的奮斗精神和家國情懷，提高“三觀”的認(rèn)知水平，真正與祖國一起成長。尤其是看到西方資本主義國家應(yīng)對疫情所正在經(jīng)歷的危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以客觀事實為依據(jù)理性地看待不同國家之間政治制度和民族文化的差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對中國特色社會主義的“四個自信”。這才是大學(xué)之道，也是教師的責(zé)任和義務(wù)。

四、結(jié)語

綜合以上分析，對通識英文閱讀的課程思政資源建設(shè)和教學(xué)策略簡明概括如下：

【策略】在課程的教育內(nèi)容和教學(xué)策略中有機(jī)融入思政元素：

【效果】思政元素融入學(xué)科課程：潤物細(xì)無聲地立德樹人；學(xué)科知識承載思政要素：提升教學(xué)效果和外語教育新價值。

心有所信，方能遠(yuǎn)方。通識英文閱讀課程以通識理論為規(guī)約，踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義的教育理念，立足于方法論的學(xué)習(xí)，通過融入如鹽化水般課程思政的實踐性閱讀，不斷發(fā)掘課程資源中所蘊(yùn)含思政元素的廣度與深度并提高把思政元素全面有機(jī)融入課程教學(xué)的精度和效度，將思政元素貫穿于教師講解、學(xué)習(xí)小組活動、課堂及云平臺的討論和作業(yè)、課程測試及課外自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，并結(jié)合具體情景對學(xué)習(xí)者進(jìn)行隱性和顯性的政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在積累知識和提高技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升思想方法水平和道德修養(yǎng)水平以及中國特色社會主義外文教育新價值的高度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)有所思、思有所得、得有所用、用有所長；盡享見聞之娛和表達(dá)之樂，更有“思無定契、理有恒存”的愉悅，成為“自我實現(xiàn)者”，成長為處理人與自然、人與社會以及人與自我關(guān)系三方面能力得到充分自由發(fā)展的“馬克思人”，有堅定理想信念、奮發(fā)有為的國家優(yōu)秀公民和中國特色社會主義事業(yè)所需的創(chuàng)新型人才。