高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練教學(xué)活動中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計運用研究

【摘要】隨著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的深入，學(xué)齡前音樂教育的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，并對幼兒園教師的音樂素養(yǎng)提出了更高的要求。幼兒歌曲演唱與排練主要包含演唱、排練和表演三個方面的內(nèi)容，是一門綜合性較強的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展給職業(yè)院校幼兒歌曲演唱及排練課程教學(xué)帶來了新的發(fā)展和機遇，本文結(jié)合具體工作實踐，根據(jù)粵西地區(qū)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計進行了初步的探索及研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；演唱與排練；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）24-074-03

【本文著錄格式】姜琳.高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練教學(xué)活動中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計運用研究[J].中國民族博覽，2021，12（24）：74-76.

隨著大數(shù)據(jù)時代的驅(qū)動以及我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育信息化顯得尤為關(guān)鍵，傳統(tǒng)的幼兒歌曲演唱教學(xué)模式已經(jīng)逐漸暴露出它的弊端，這不僅影響了教師的課堂教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情；與此同時，新媒體技術(shù)的發(fā)展使得新的課堂模式逐漸誕生，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，因此各職業(yè)院校應(yīng)積極研究這些新的課堂模式，為提高課堂教學(xué)效果提供借鑒和依據(jù)。

一、幼兒歌曲演唱與排練課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

幼兒歌曲是以學(xué)齡前兒童為主要接受對象的簡短詩歌，幼兒通過歌唱活動，可以促進幼兒語言的發(fā)展，增強身體律動感和肢體協(xié)調(diào)能力；可以培養(yǎng)幼兒交往合作能力，促進幼兒責(zé)任感、規(guī)則意識和集體意識的養(yǎng)成；可以傳授給幼兒一些簡單的知識，讓他們更好地明白一些道理；也可以引導(dǎo)幼兒感受美和快樂，養(yǎng)成自信開朗的性格，有利于身心健康發(fā)展。

幼兒歌曲演唱與排練是學(xué)前教育專業(yè)必修技能課程之一，目的在于通過不同題材、形式的幼兒歌曲練習(xí)，使學(xué)生具備一定的兒歌范唱能力和個性化的表演創(chuàng)編能力，以期能夠勝任幼兒園音樂課教學(xué)和課外兒童聲樂活動的輔導(dǎo)工作。因此，對幼兒歌曲演唱與排練課程有了更高的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒歌曲演唱與表演技能等基本技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強的幼師為目標。

二、幼兒歌曲演唱與排練課程教學(xué)的突出問題

（一）學(xué)生的專業(yè)技能水平普遍較低

幼兒歌曲演唱與排練是一門綜合性較強的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的聲樂演唱、鋼琴伴奏、舞蹈等基礎(chǔ)；學(xué)生在入學(xué)初期，普遍存在音樂基礎(chǔ)薄弱的問題，大部分學(xué)生在進入學(xué)校之前都沒有接觸過相關(guān)的學(xué)習(xí)，更是缺乏對幼兒歌曲的分類、分析、運用、創(chuàng)編等能力。

（二）課程教學(xué)體系不完善

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲演唱與排練課程教學(xué)還缺乏科學(xué)、合理以及實用的課程教學(xué)體系。在進行教學(xué)實踐的過程中，不論是教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的分配，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、方法的研究、活動的組織以及成果的評估等都缺乏完善、科學(xué)的理論體系。以粵西地區(qū)為例，在大多數(shù)的高職院校中，教學(xué)內(nèi)容的開展都是直接由院方、教師等進行制定，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園歌唱教學(xué)技能相脫節(jié)，忽視了學(xué)生的個體差異，這也極大的降低了教學(xué)的科學(xué)性、有效性、針對性和實用性，對這一課程教學(xué)的效果造成了較大的影響。

（三）忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒歌曲演唱的教學(xué)，是演唱和表演的融合體，在幼兒園教學(xué)活動中，展現(xiàn)了較強的綜合性和實踐性，因此對幼兒教師的音樂素養(yǎng)有較高的要求，其中包含文化方面的素養(yǎng)、生活感受方面的素養(yǎng)、歌曲體驗方面的素養(yǎng)、欣賞能力方面的素養(yǎng)等。相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校在課程教學(xué)的過程中對幼兒歌曲教學(xué)的價值認識不夠，只是單純的通過教授音樂理論以及教唱技能，忽視了學(xué)生感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造幼兒歌曲能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分的幼兒教師教學(xué)策略單一，教學(xué)內(nèi)容無法得到升華，降低了歌曲本身所蘊含的音樂價值。

（四）學(xué)生缺乏實踐

幼兒歌曲演唱與排練是一門技能課程，學(xué)生必須有一定的實踐基礎(chǔ)才能在幼兒園日常兒歌教學(xué)中得心應(yīng)手。在日常的教學(xué)過程中，往往著重在歌唱技巧的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，還有一些學(xué)生因為自身心理素質(zhì)的問題，不敢表現(xiàn)自己等情況，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)思路不清晰、教學(xué)效果不好等現(xiàn)象。

三、幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲演唱與排練課程一直都是采用集體授課形式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)無法滿足每位學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的混合“教學(xué)”模式可以很好地解決這一問題。

從學(xué)生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂將信息媒介與課堂教學(xué)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教師面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；同時，運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)，更利于知識的鞏固。從教師的角度出發(fā)，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制定和實施變得更加靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和進度，從而更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流平臺的多樣性，師生、生生間的溝通渠道也變得多樣化，學(xué)生獲得知識的途徑也變得更廣泛，使得課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩，使學(xué)習(xí)的重難點充分凸顯，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率得到更大的提升。

四、幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運用

幼兒園音樂教育實踐關(guān)鍵在于通過音樂這一媒介實現(xiàn)對幼兒的音樂藝術(shù)熏陶，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好；發(fā)揮音樂的教育作用，促進幼兒語言、肢體和心智的全面發(fā)展；因此，學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞這幾個方面，有針對性地展開教學(xué)。幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂一般分為四個階段。

（一）課前準備階段

在幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備階段，可以分為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個板塊。

在每一堂課前，教師可以有針對性地梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重點、難點細化成一個個學(xué)習(xí)模塊，以微課、課件等形式發(fā)布出來，讓學(xué)生有目的地進行自主學(xué)習(xí)。例如，在中班幼兒歌曲《粗心的小畫家》這一課中，可以分成兒歌教唱、兒歌創(chuàng)編兩個模塊進行教學(xué)。在歌曲教唱模塊，首先，將歌曲教唱制作成短小的微課視頻，方便同學(xué)們反復(fù)觀看跟唱學(xué)習(xí)；接著，可以通過幾道習(xí)題，增加對教學(xué)內(nèi)容的認識，加深學(xué)生對重難點節(jié)奏和旋律點的學(xué)習(xí)和理解；最后，可以讓學(xué)生在K歌小程序中進行演唱錄制，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題予以改正，從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。通過預(yù)習(xí)模塊模塊的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對這首歌都有了一個較深的了解，既節(jié)省了課堂教唱時間，也為學(xué)生進行兒歌創(chuàng)編和表演實踐提供了更多的空余時間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和表演實踐能力的提高。兒歌創(chuàng)編模塊，教師可以設(shè)置演唱形式創(chuàng)編、動作創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編等模式，讓學(xué)生們相互合作，在網(wǎng)絡(luò)上自主查找相對應(yīng)的素材進行練習(xí)，并把其運用于所學(xué)兒歌中。通過這種方式，學(xué)生的主動性和積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)能力和實踐能力得到提高，課堂學(xué)習(xí)變得更高質(zhì)高效。

學(xué)生在這一階段的主要任務(wù)就是通過電腦、平板和手機等PC端和移動端接收老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并自主完成預(yù)習(xí)。例如在《粗心的小畫家》的預(yù)習(xí)中，首先，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師發(fā)布的歌曲教唱等視頻、音頻資料來進行兒歌學(xué)唱，并通過錄制視頻、音頻來進行音高、節(jié)奏方面的檢測并及時進行修正；接著，可以通過教師發(fā)布的知識小測等練習(xí)明確學(xué)習(xí)的重難點，提前進行查漏補缺；最后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找與兒歌《粗心的小畫家》相適應(yīng)的素材，明確自己創(chuàng)編的方向，為課堂表演做好準備。

（二）課堂教學(xué)階段

幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實踐由歌曲教唱、創(chuàng)編指導(dǎo)、學(xué)生展示和歸納總結(jié)四個環(huán)節(jié)組成。

幼兒歌曲本身節(jié)奏和旋律比較簡單，大部分內(nèi)容在預(yù)習(xí)學(xué)唱中就可以掌握，因此，在歌曲教唱環(huán)節(jié)中，教師主要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的學(xué)唱情況，選出重難點節(jié)奏和樂句進行教唱學(xué)習(xí)。如圖1，兒歌《粗心的小畫家》中，通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)難點節(jié)奏型是小附點節(jié)奏，學(xué)生在演唱中，經(jīng)常將二八節(jié)奏和小附點節(jié)奏進行混淆，大部分情況都是將小附點唱成二八，根據(jù)這一情況，教師在教唱中需要重點進行二八和小附點節(jié)奏的區(qū)分教學(xué)；另外，在歌曲表達方面，大部分的學(xué)生情緒表達不準確，沒有表現(xiàn)出歌曲詼諧的一面，這也是在教唱中需要重點引導(dǎo)的內(nèi)容。

在幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂中，歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)是課堂的主體，首先教師可以向?qū)W生展示一些優(yōu)秀案例，然后根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位進行溝通與交流，教師在此期間對各組進行一定的指導(dǎo)。兒歌《粗心的小畫家》中，主人公丁丁非常喜歡畫畫，可是由于他做事情很粗心，鬧出了不少笑話，兒歌通過詼諧的曲調(diào)和歌詞，告訴小朋友們千萬不要養(yǎng)成粗心的壞習(xí)慣以免鬧出大笑話。對這一類型歌曲的創(chuàng)編，可以采取情境動作演唱創(chuàng)編為主，適當?shù)木幣疟硌輨幼?，以突出歌曲詼諧的風(fēng)格。如“他對別人把口夸，什么東西都會畫”這句，在創(chuàng)編的時候盡量體現(xiàn)丁丁夸張、自豪的心態(tài)，與后面的反轉(zhuǎn)形成鮮明的對比；在創(chuàng)編“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴，畫只小兔圓耳朵呀，畫只大馬沒尾巴”這四句時，動作要凸顯畫錯的內(nèi)容“四條腿的螃蟹”“尖嘴巴的鴨子”“圓耳朵的兔子”“沒尾巴的大馬”，讓畫畫內(nèi)容與實際形象的錯誤對比更加明顯，以達到兒歌通過粗心大意鬧笑話的故事教育兒童做事情要細心的目的。

（三）課堂成果匯報階段

課堂成果匯報階段即學(xué)生以組為單位將教學(xué)內(nèi)容向老師、同學(xué)進行匯報表演。在這一過程中，教師需要對每組的表現(xiàn)進行分析記錄，點明優(yōu)點和不足，學(xué)生之間可以提出建議互相借鑒學(xué)習(xí)，促進彼此的進步，以此來實現(xiàn)幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義。

（四）安課后總結(jié)、擴展階段

課后總結(jié)是課堂實踐的延續(xù)，是教師教學(xué)效果的反思，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的途徑。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建一個完善的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生在課后完善自己的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)，然后互相進行評價，這樣就能將師評、自評、互評結(jié)合起來，讓學(xué)生可以及時地掌握自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時做出調(diào)整。與此同時，教師還可以根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對地布置擴展作業(yè)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。此外，教師根據(jù)教學(xué)反饋，也可以及時對教學(xué)計劃和內(nèi)容進行適度的調(diào)整，以便更好地開展教學(xué)。

總之，幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的建立，對幼兒歌曲演唱與排練課程產(chǎn)生了更為積極的影響。首先，信息化教學(xué)使教學(xué)資源和手段更加豐富，教師能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強，個性化的學(xué)習(xí)需求得以實現(xiàn)，學(xué)生通過一定量的幼兒歌曲實訓(xùn)不斷積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練課程的教學(xué)目標，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點顯而易見，但在實際運用的過程中仍然會遇到很多的困難，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)及時地做出改善，使翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)自己的課堂，只有這樣，教學(xué)才能真正的高質(zhì)高效。

參考文獻：

[1]王陽.混合式教學(xué)在高職院校幼兒歌曲演唱教學(xué)的應(yīng)用研究[C].2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.

[2]郭鴻.“幼兒歌曲演唱”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報，2018（4）：157-160.

[3]張妮.提高幼兒歌曲演唱水平的策略探究[J].成才之路，2021（6）：51-55.

[4]范娟.學(xué)前音樂教學(xué)中幼兒歌曲創(chuàng)編的作用探討[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2017（4）：95-98.

[5]艾杏珍.幼兒歌曲教學(xué)改革之我見[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2021（34）：216-217.

作者簡介：姜琳（1988-），漢族，廣東湛江人，藝術(shù)碩士，教師，助教。

3812501908232