淺議利用綜合實踐活動促進(jìn)作文教學(xué)

眾所周知，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，在教學(xué)條件、師資力量和家庭輔導(dǎo)等多方面都顯得不足。相同的年級，學(xué)生的語文素養(yǎng)上、也存在一定差距。農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，更成為許多農(nóng)村教師頭疼的問題。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，對于開展作文教學(xué)，農(nóng)村卻比城市學(xué)校有得天獨厚的優(yōu)勢。農(nóng)村有美麗神奇的大自然，有深厚的人文底蘊(yùn)，更有豐富多彩的綜合實踐活動，能為農(nóng)村學(xué)生提供取之不盡的習(xí)作素材。教師如果利用得好，綜合實踐活動將成為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)作的源泉。下面，筆者從如何利用綜合實踐活動的開展促進(jìn)作文教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

英國的托·富勒說：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”可見，實踐的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“綜合性學(xué)生”的要求：“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！本C合實踐活動進(jìn)了課表，進(jìn)了學(xué)生的生活，讓學(xué)生從以往單一、封閉的課堂，走進(jìn)美麗神奇的大自然，進(jìn)入形形色色的社會活動，參與動手實踐，進(jìn)行親身體驗。這些綜合實踐活動的開展，也為習(xí)作教學(xué)提供了更多的資源。教師也應(yīng)抓住這一特點，充分利用學(xué)校綜合實踐活動的開展，解決習(xí)作教學(xué)中的難題，發(fā)揮綜合實踐活動對習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、體驗自然風(fēng)光，表達(dá)家鄉(xiāng)之美

豐富的表象是作文的前提。心理學(xué)研究表明：6——12歲的小學(xué)生，思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為主。教師應(yīng)充分利用綜合實踐活動激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓他們在具體的情境中生成豐富的表象。農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。教師平時要引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，擁抱大自然。讓他們觀察大自然的綠樹紅花，傾聽鳥語蟲鳴，認(rèn)識奇花異草，探索萬物的秘密……每學(xué)期，學(xué)校都會組織春游或秋游活動，教師要提前作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在大自然中盡情玩耍的同時，看美景，聽鳥鳴，用心去感受大自然的神奇，用自己獨特的方法去與大自然交流。每次舉行這樣的活動，我都會與學(xué)生走在一起，與他們一起觀察，一起感受，一起交流。有時還組織學(xué)生比賽新發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在綜合實踐活動中，不知不覺地學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)，用心去體會家鄉(xiāng)的美，表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

二、體驗家鄉(xiāng)的富饒，傾訴自豪之情

要認(rèn)識動物、植物，城市里的學(xué)生大多數(shù)是通過圖片或者視頻資料獲得，缺乏親身體驗，缺乏感性認(rèn)識，贊家鄉(xiāng)一類的習(xí)作容易內(nèi)容干癟，難有真心實感。農(nóng)村就不同了：春天可以觀百花盛開，夏天可以看插秧采桑，秋天可以聞稻香幽幽，冬天可以看宰豬殺羊。春的五彩繽紛，夏的繁忙充實，秋的豐收喜悅，冬的殷實厚重，學(xué)生都可以在綜合實踐活動中親身體驗。生魚米之鄉(xiāng)的幸福，長在美麗山村的優(yōu)越，家鄉(xiāng)人杰地靈的自豪，在綜合實踐活動中自然而然就形成了，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作也就水到渠成了。

三、了解家鄉(xiāng)民俗，感受純樸民風(fēng)

住在城市里，各人關(guān)著各人的門，“老死不相往來”的現(xiàn)象非常常見。農(nóng)村人卻特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，期間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)?！班徖锖谩①惤饘殹本褪沁@個意思。哪家要接親，鄰里四處都主動去幫忙，哪家要祝壽，鄰里四處都去慶賀。中秋節(jié)、端午節(jié)，月餅、粽子大家一起分享，我給你家的孩子拿幾塊，你給他家的孫子送幾個。通過綜合實踐活動，學(xué)生參與這些活動，了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，感受家鄉(xiāng)人民的親切。讓他們看到這些和睦相處，尊老愛幼，勤儉節(jié)約的生動事例就發(fā)生在自己身邊。教師抓住這些為學(xué)生所喜聞樂道的活動，抓住節(jié)日慶祝的契機(jī)，借助一定的情境，讓學(xué)生體驗濃濃的鄉(xiāng)情、親情，感受家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)，寫作時感情也就自然而然地流于筆端了。

四、體驗家鄉(xiāng)發(fā)展，抒發(fā)振奮之情

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展變化可謂日新月異。就我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，近幾年，人們不僅修建了高大的樓房，還改建了車站，發(fā)展了核桃、蔬菜、中藥材、椴木香菇種植基地，牛羊、鱘魚養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)，就連糧食也實現(xiàn)了機(jī)耕。這些都是作文教學(xué)的好素材。通過綜合實踐活動，組織學(xué)生參觀，親手參與勞動，采訪種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶等，了解家鄉(xiāng)的過去，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，體會家鄉(xiāng)的變化。活動之后，我常組織學(xué)生開展討論，交流自己的家庭的變化，交通的改變等，從身邊的事例說起，從所見所聞?wù)f起。讓孩子們張開想象的翅膀，帶著對未來的憧憬，述說家鄉(xiāng)的發(fā)展，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓他們從小樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)、改變家鄉(xiāng)的美好愿望。

五、參與農(nóng)村勞動，述說酸甜苦辣

農(nóng)村除了上述優(yōu)點之外，還有個特別的教育資源，那就是有很多機(jī)會讓孩子參與干農(nóng)活。學(xué)生在家能夠參與力所能及的農(nóng)事，學(xué)校還可以利用地理優(yōu)勢，組織學(xué)生種植校園地。我校就有一塊不小的校園地。每次校園地的種植，全校師生都共同參與，挖地、培土、撒種、移苗、施肥、拔草……師生全程參與，全程觀察，全程感受。勞動的苦與累，收獲的樂與甜，團(tuán)結(jié)協(xié)作的體驗，生命成長的觀察，甚至引發(fā)對人生的思考。這些寫作素材，都是農(nóng)村特有的。只要教師善于利用，綜合實踐活動會讓學(xué)生嘗到習(xí)作的甜頭，讓他們樂此不疲。一位學(xué)生在勞動后的日記中寫道：一株株草像被釘在地里一樣，想輕而易舉地拔起來是不可能的。我雙手拽著草，雙腳使勁蹬著地面，費了九牛二虎之力才拔下來一株。等到一行草拔完，我的衣服全被汗水浸濕了，雙手早已磨出了幾個大水泡。我這才真正體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。以后再也不敢浪費糧食了。如果沒有綜合實踐活動，學(xué)生沒有親自參與勞動，體驗其中的辛苦與艱難，我相信，學(xué)生絕對寫不出這樣的語言來。

農(nóng)村可開展的綜合實踐活動還有很多，這里不可能一一列舉出來。正如劉向所說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”只要教師做一個有心人，在開展綜合實踐活動之前巧激趣，活動之中善引導(dǎo)，活動之后重點撥，綜合實踐活動就一定會起到促進(jìn)作文教學(xué)的作用。

四川省廣元市旺蒼縣麻英鄉(xiāng)中心小學(xué)校?何曉艷