淺談?wù)Z文教學(xué)環(huán)境中的學(xué)科融合

學(xué)科融合是指將當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程體系中已有課程進(jìn)行整合性構(gòu)建，是課程改革縱向發(fā)展的一個新的態(tài)勢。

一、怎樣認(rèn)識“學(xué)科融合”

“學(xué)科融合”應(yīng)該是一種教育思想，也是當(dāng)前教育的一個發(fā)展方向?！叭诤稀辈皇菃为毜囊婚T課程，不是現(xiàn)有學(xué)科課程的簡單相加，也不是一種具體的教學(xué)策略。在具體的實踐中，“融合”不是簡單的“這個學(xué)科+那個學(xué)科”，不能搞機(jī)械簡單的“貼標(biāo)簽”。

二、為什么要“學(xué)科融合”

教育改革中“融合”的思潮，是針對于當(dāng)前中國教育的現(xiàn)狀和今后中國教育發(fā)展方向的理性選擇。當(dāng)前的中國教育，在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)“學(xué)科化”或者“模塊化”特點。我們熟知的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等，這屬于學(xué)科課程;而學(xué)校教育工作中的德育則是不同于學(xué)科課程的“教育模塊”。無論是學(xué)科課程，還是教育模塊，都存在各自為戰(zhàn)、互不關(guān)聯(lián)的弊端。事實上，學(xué)校的學(xué)科教育以及模塊教育，共同的施教對象是同一個學(xué)生群體和個人，可謂“千條線一根針”;對學(xué)生的影響也將是綜合性的，如同“萬涓溪流歸大海”。作為教育發(fā)展方向中的“全面綜合”的要求。與當(dāng)前中國教育課程設(shè)置條塊分割、彼此割裂的“學(xué)科化”和“模塊化”之間，有著巨大的落差。

三、如何在語文教學(xué)環(huán)境中嘗試學(xué)科融合

語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教材中有許多優(yōu)秀的課文，它們具有較強(qiáng)的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。若將跨學(xué)科的學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，對增強(qiáng)語文課程的整體效應(yīng)有著十分重要的意義。作為小學(xué)語文教師，我們要審時度勢，與時俱進(jìn)，根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地選擇適合的輔助策略，通過學(xué)科之間的融合，豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

（一）輔以音樂，情境渲染

語文是看的藝術(shù)，音樂是聽的藝術(shù)。高雅的音樂巧妙地融入語文課堂，語文教學(xué)得以潛入心扉、潤人心田。翻開語文課本，有些課文本身就是歌詞，音樂和語文的結(jié)合使學(xué)生從不同的角度感悟相同題材的教學(xué)內(nèi)容，帶來的體驗會更深刻。

在進(jìn)行《月光曲》這篇課文教學(xué)時，重點在于第9自然段中的內(nèi)容，主要是介紹了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》這首曲子的具體情境，學(xué)生很難理解清楚。如若是播放這首鋼琴曲，引領(lǐng)學(xué)生在曲子中細(xì)細(xì)品味貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程，并帶著感情朗讀課文，展開想象，在頭腦中畫出曲子中的相應(yīng)畫面，從而加深對課文的理解。

另外，配樂作為課文朗讀的一種情感渲染道具，也是語文課上經(jīng)常使用的。真情的朗讀與美妙的音樂合璧，既可以渲染氣氛，又能使朗讀者的語言表達(dá)得到情緒上的依托。如古詩詞的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生欣賞配樂演唱，將輕松欣賞與用心體悟相結(jié)合，這不僅能加深學(xué)生對文章的理解，更能讓他們感受到漢語言文字的魅力。

（二）借力美術(shù)，圖文并茂

作文歷來是語文教學(xué)的重點，當(dāng)然也是難點。盡管語文教師費盡心思，但是學(xué)生依然覺得無處下筆。將美術(shù)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，以此來調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

學(xué)生習(xí)作水平不高的很大原因是缺乏想象力?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡及心理特點，借助視覺形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，主要是寫人記事、寫景狀物。寫畫結(jié)合，既降低了取材的難度，同時也放緩了習(xí)作的坡度，而且還不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。在四年級的語文課文《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生練習(xí)寫植物生長觀察日記。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀察植物生長的過程中，試著把植物生長的變化過程用彩圖繪制出來，輔以文字說明。最后學(xué)生交上來的作品，圖文并茂，精彩紛呈。教師可以把學(xué)生的作品做成冊子，讓他們相互傳閱，這樣既有親切感，又有成就感。

（三）糅合體育，實踐并行

體育課與語文課有機(jī)融合，增添課題活力。如果詞語本身是體育活動的名稱，適時將其與體育課相融合，身臨其境的理解，肯定比讀詞記詞翻字典要學(xué)得快。表示體育器械的詞，光靠教師的描述，學(xué)生很難理解到位。若親眼見過器械，請體育教師當(dāng)場示范，效果立竿見影。對于一些表示運動的詞串，也可以通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如最常用的“我做你來猜”。游戲前，一個人看過詞語卡片，把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他學(xué)生來猜。沉浸游戲時，不用教師刻意強(qiáng)調(diào)，自然而然地就理解了為什么投籃球的“投”、打排球的“打”是提手旁，而跳高、跳遠(yuǎn)的“跳”、踢足球的“踢”是足字旁。還可以舉一反三，玩的過程思考還有哪些用手或用腳完成的動作，知識的擴(kuò)展由此而來。

（四）滲透科學(xué)，答疑解惑

學(xué)生囿于課本，生活積累少，談“寫”色“變”，畏難心理重。寫作文時，尤其是寫景狀物類，或無病呻吟，或硬背死套?？茖W(xué)課老師要求寫觀察日記，學(xué)生往往敷衍了事，語言味同嚼蠟，死板生硬。語文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，有機(jī)結(jié)合，布置科學(xué)有效、切合實際的作業(yè)，孩子完成作業(yè)的情況會改換面貌，更容易寫得豐富真實，科學(xué)日記也會完成得扎實有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。如人教版四年級上冊《蝙蝠與雷達(dá)》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)前教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級上學(xué)期學(xué)過的科學(xué)知識《聲音的傳播》，科學(xué)老師領(lǐng)著學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，做教科書上的小實驗，寫三篇觀察日記。斯帕拉捷的疑問—“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”水到渠成地過渡到學(xué)習(xí)探究，小組學(xué)習(xí)斯帕拉捷做的實驗，完成每次實驗設(shè)計的表格。實驗和觀察日記作鋪墊，學(xué)習(xí)過程易如反掌。原來做一兩次科學(xué)實驗覺得神奇、有趣，而斯帕拉捷式的持之以恒的實驗精神極難堅持，引導(dǎo)學(xué)生意識到稱之為偉大的事業(yè)，往往是在常人所不能忍，常人所不能為的境遇下造就的。了解觀察日記寫作，培養(yǎng)探索精神，鞏固科學(xué)知識，多管齊下，融會貫通。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”多學(xué)科巧妙融合，撥動語文教學(xué)這池水，讓小學(xué)語文課堂真正活起來，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)真正提拔起來！語文是一生的事業(yè)，把握這一學(xué)科基因，不止于課堂，不止于學(xué)科，啟蒙學(xué)生從小樹立起漫長人生不斷求索不斷融會貫通的理念。

四川德陽綿竹市南軒小學(xué)?張高華