淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的層次性教學(xué)

農(nóng)村教學(xué)二十多年，經(jīng)歷語(yǔ)文教學(xué)的幾次課改，看著農(nóng)村小學(xué)不斷改變，語(yǔ)文教學(xué)理念也在不斷地變化。語(yǔ)文課程作為一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，需要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而農(nóng)村資源的缺乏、學(xué)生的日益減少、教師的頻繁更換、家庭教育的缺失等都為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多困難?，F(xiàn)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際， “以人為本，因材施教”的教學(xué)理念以及我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的層次性教學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際

（一）教學(xué)資源匱乏

現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源極其匱乏，輔助教學(xué)設(shè)備達(dá)不到班班配備，即使配有也經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的使用問(wèn)題。圖書(shū)少而舊，孩子們沒(méi)有條件經(jīng)常去書(shū)店或圖書(shū)館，學(xué)生接觸不到感興趣的書(shū)籍，沒(méi)辦法獲得充足的閱讀量，造成他們?cè)~匯積累不豐富，滯后了閱讀能力的提高。而隨著社會(huì)城鎮(zhèn)化的的不斷加快，農(nóng)村的社會(huì)資源也越來(lái)越少，學(xué)生的課余生活單調(diào)，生活體驗(yàn)少，情感體驗(yàn)很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）教師教學(xué)方式單一

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)教師基本為老教師、新特崗教師、代課教師組成。老教師有經(jīng)驗(yàn)，但不能熟練運(yùn)用先進(jìn)的教育手段，新教師有教育熱情，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且一旦有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校。農(nóng)村教師接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不如城鎮(zhèn)老師的機(jī)會(huì)多，教師的教學(xué)理念提升慢，通過(guò)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)得來(lái)的教學(xué)方法很少消化和創(chuàng)新，只是依葫蘆畫(huà)瓢地去做，但鑒于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)效甚微。為了抓住學(xué)生的成績(jī)，只能反復(fù)講，多做題。不能多種方式展開(kāi)教學(xué)方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)容易陷入到死學(xué)苦教的胡同里，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（三）家校共育困難重重

孩子的成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)合力托舉。而農(nóng)村的孩子家庭教育幾乎是空白，很少有家庭對(duì)孩子的教育花心思。有的家庭沒(méi)有讀書(shū)的環(huán)境，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到多讀書(shū)的重要性，不能給孩子創(chuàng)造良好的讀書(shū)氛圍。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是老師的事，只要老師教育就行了，更有的家庭父母忙于打工，孩子由老人照看，學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣極差，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)了。

（四）學(xué)生整體素質(zhì)偏低

農(nóng)村的孩子相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的孩子，基礎(chǔ)較差，學(xué)有受到各種不利因素的影響，習(xí)層次參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大。而農(nóng)村教師的頻繁更替，又給孩子的學(xué)習(xí)加大了困難。有的學(xué)生幾乎每學(xué)期都要更換老師，造成了學(xué)生在不停的適應(yīng)老師，學(xué)到的知識(shí)不系統(tǒng)，分割在不同的區(qū)域;學(xué)習(xí)方法五花八門(mén)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一人一樣……這種種原因造成學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，整體偏低，優(yōu)生稀缺，而到中高年級(jí)以后，少有的優(yōu)生轉(zhuǎn)往城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)習(xí)中沒(méi)有領(lǐng)頭羊，學(xué)習(xí)環(huán)境差，課很難上，教學(xué)質(zhì)量提高艱難。

綜上所述，要想使農(nóng)村學(xué)校全的學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有所提高，從而較大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須分層施教。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中這樣來(lái)做的

二、教學(xué)分層展開(kāi)

（一）組內(nèi)分層進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我首先把全班學(xué)生四人一組分成幾個(gè)大組，按照語(yǔ)文綜合能力的高低依次編號(hào)：一號(hào)組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣較好，二號(hào)、三號(hào)次之，四號(hào)基本為學(xué)困生。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，布置有梯度的前置性作業(yè)，根據(jù)題的難易程度把作業(yè)分為三個(gè)星級(jí)：通讀課文、自學(xué)生字詞（一星級(jí)）、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容（二星級(jí)）、提出疑難問(wèn)題、查閱背景資料整理歸納（三星級(jí)）。小組合作探究來(lái)完成，一星級(jí)的題交給四號(hào)學(xué)生，二號(hào)、三號(hào)的可完成二、三星級(jí)的題，一號(hào)學(xué)生可全部完成。這樣依照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同分層布置作業(yè)，使每位學(xué)生真真切切投入到課前學(xué)習(xí)中。這樣的分層也體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的提問(wèn)中，老師在課堂學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)提問(wèn)的難易程度來(lái)選擇相應(yīng)水平的同學(xué)來(lái)回答，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）作業(yè)布分層布置

作業(yè)的布置也要體現(xiàn)分層，難易有別，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。作業(yè)設(shè)計(jì)中，我也是采用“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”的梯進(jìn)設(shè)計(jì)，根據(jù)每組的學(xué)號(hào)來(lái)布置作業(yè)類(lèi)型和作業(yè)量?；A(chǔ)差的學(xué)生常布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。

（三）作業(yè)批改、評(píng)價(jià)學(xué)生分層進(jìn)行

作業(yè)批改指導(dǎo)，我從以下幾方面分層進(jìn)行，基礎(chǔ)題和提高題一號(hào)組員互相批改，有爭(zhēng)議先自行討論解決，解決不了再找老師尋求理解正確答案。然后一號(hào)組員來(lái)批改二號(hào)組員并把錯(cuò)的講清楚。最后一號(hào)、二號(hào)組員分別來(lái)批改三號(hào)、四號(hào)組員的，并且一幫一進(jìn)行輔導(dǎo)。最后我對(duì)三、四號(hào)組員進(jìn)行面對(duì)面抽查講解指正，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鞏固講解和個(gè)別輔導(dǎo)。例外拓展性的題目，或是較難的題目我也會(huì)鼓勵(lì)所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。對(duì)學(xué)困生，我以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找、肯定他們的閃光點(diǎn);對(duì)于中等生采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促使他們不甘落后，積極向上;對(duì)于優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān) 持 高 標(biāo) 準(zhǔn)，嚴(yán) 要 求，促使他們更努力的學(xué)習(xí)。

（四）課外閱讀分層指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀量的多少直接影響閱讀能力的高低，所以閱讀指導(dǎo)是非常重要的。我主要從兩方面來(lái)輔導(dǎo)：一是類(lèi)文閱讀訓(xùn)練。二是課外閱讀書(shū)籍指導(dǎo)。

教學(xué)需要我們的不斷探索，特別是農(nóng)村教育，缺少了許多外在的支撐，沒(méi)有現(xiàn)成的模式。農(nóng)村教師只有付出更多的心血和耐心、愛(ài)心。在教學(xué)中更多的去嘗試、反思，才能讓每一個(gè)農(nóng)村孩子學(xué)有所獲，分層教學(xué)只是我教學(xué)中的嘗試，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，初建成效，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性高漲，敢想敢說(shuō)，喜歡閱讀，每個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)都在不斷提高。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是圍繞課本展開(kāi)的文本學(xué)習(xí)，更是與實(shí)踐體驗(yàn)相聯(lián)系的生活語(yǔ)文，所以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更依賴(lài)于各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，抓住農(nóng)村的生活特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，繼續(xù)嘗試、改進(jìn)“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，有針對(duì)性的展開(kāi)層次教學(xué)，這將是我今后教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)探索，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

山西省榆社縣華峪中心學(xué)校?岳道萍