探究如何使周記寫作更好地為作文教學服務

寫作教學一直是語文教學中的難點，筆者在實踐中將周記寫作訓練作為一種作文教學的輔助形式，初中三年堅持讓學生寫周記，并與作文教學結合起來，收到了較為理想的效果。

周記，作為記敘每周所見、所思、所感的一種隨筆，內(nèi)容題材較為寬泛，形式較為自由不受拘束，這種寫作形式有利于學生觀察和記錄生活，帶著真情實感投入寫作，容易催生出好的作品。但周記與正式的作文又有所不同，因此，筆者嘗試將周記寫作訓練與作文教學結合起來，開展“階段推進式”周記教學模式，為作文的教學服務，促進學生寫作水平的提高。

一、初一以寫促“趣”，積累素材

（一）無不可寫，拓展寫作題材

“巧婦難為無米之炊”，初中生在寫作中遇到最多的一個問題就是題材的匱乏，這主要是因為學生缺乏對于生活的細微觀察與隨時隨地的感悟和思考?！吧钪胁皇侨鄙倜利惖墓适?，而是缺少發(fā)現(xiàn)故事的一顆善感的靈心”，從初一入學開始，筆者就要求學生寫自由簡短的周記，隨時隨地記錄身邊發(fā)生的故事，內(nèi)容可以很寬泛，如身邊的趣事，眼前的一幕，大自然的變化，某一時刻的沉思，最近的心事等等，學生可以不受拘束地去記錄和書寫，思考和感悟。這樣形式自由、內(nèi)容寬泛的周記形式消除了學生對寫作的畏難情緒，也擴展了寫作的范圍，可以較為自由地開展寫作活動，很受學生的歡迎。他們開始把周記作為一種精彩生活的記錄和心情的梳理，將真情實感訴諸筆端，逐漸培養(yǎng)起了濃厚的寫作興趣。與此同時，周記的寫作也促使他們細致入微地觀察、思考生活，養(yǎng)成了良好的觀察與寫作習慣。

（二）寓教于“聊”，開展對話式評閱

周記和作文一樣需要教師及時的指導，筆者選擇了一種較為輕松的“對話式”評閱方式，于輕松的對話中實現(xiàn)一對一的周記寫作指導。這種“對話式”評閱一方面?zhèn)戎赜趯W生的鼓勵，交流閱讀感受，如表揚學生觀察和記錄生活的角度之新穎，關心學生在周記中傾訴的苦惱與困惑，對學生周記中優(yōu)美的景物描寫進行評析等，目的在于激發(fā)學生堅持寫作的興趣。另一方面，筆者也通過對話式的評閱，對學生周記寫作中的一些詞句運用、方法技巧、篇章結構等提出合理建議，將技法的指導寓于“對話”之中，既使學生樂于接受，又于無形中進行了寫作技巧的指導。

（三）印刷習作，調(diào)動寫作積極性

學生對于周記長久的熱情和積極性還需要教師的靈活調(diào)動。筆者嘗試每月進行一次評比，挑選優(yōu)秀周記在語文課上分享講評。這種方式不僅可以調(diào)動學生寫作的積極性，更在無形中引導了全班學生去分享和學習優(yōu)秀的寫作方法，取得了較好的成效。

二、初二以“題”促文，提高寫作技巧

（一）主題寫作，周記成文

周記最突出的優(yōu)點是形式和內(nèi)容較為自由，貼近生活，為學生的自主寫作、興趣寫作提供了空間。當然，在無拘束的寫作之后，初二開始進行有主題的周記寫作也是十分必要的。進入初二階段，周記寫作應當逐步與成篇章的作文接軌。

（二）注重技巧，訓練提高

初二的周記寫作區(qū)別于初一時的另一個特點就是更加側重于寫作技法的訓練。學生的寫作仍然是基于真實的生活體驗，但卻是在同一個明確的“主題”之下，結合各自生活經(jīng)歷的所思所寫。同一主題的寫作便于學生之間進行比較和評價，也有利于相互分享和學習。我們每周會進行一次周記的講評與修改，將優(yōu)秀周記里的閃光點找出并加以點評。這些閃光點包含很多方面，如立意之高下，角度之新穎，結構之精妙，修辭之生動，用詞之精準等等。這樣的“主題寫作”開始將周記寫作與作文教學緊密地結合在一起了。

三、初三以“考”促練，與考場作文接軌

（一） 梳理素材，巧妙化用

堅持周記練筆的一個好處就在于能夠使學生在觀察和體悟生活的基礎上獲取富于真情實感的寫作素材，它們源于學生自己的所見所思，最鮮活、最真實，最深入人心。到了初三階段，學生已經(jīng)通過周記寫作積累了大量的素材，因此，筆者帶領學生將過去兩年的周記進行了一次回顧，將自己寫過的優(yōu)秀素材進行了歸類和梳理，建立了每個學生自己的“素材庫”。這些素材或源于真實經(jīng)歷，真摯感人;或來自所見所思，充滿智慧的火花;或源自靈感，構思巧妙;或幾經(jīng)錘煉，富于藝術特色。學生在考場中，對于自己梳理過的寫作素材就可以信手拈來，節(jié)省出構思素材的時間，去更精細地雕琢立意、結構、語言等方面內(nèi)容了。當然，并不是每一篇命題都會有合適的現(xiàn)成素材，這就需要老師引導學生學會“化用”，一個素材往往可以從很多不同角度生發(fā)出幾種立意，學會巧妙“改編”和“化用”，就可以“以一抵十”，進一步豐富自己的“素材庫”，在考場中為自己提供更多更合適的素材了。

（二）命題寫作，訓練扣題

到了初三階段，周記寫作的形式應該進一步與考場作文結合起來，在初二“主題寫作”的基礎上，過渡到命題寫作。

（三）情、理、藝的完美結合

初三階段，經(jīng)過前期系統(tǒng)的“階段推進式”周記訓練，學生已經(jīng)掌握了具有真情實感的豐富素材，也在練筆和評閱交流中領會了很多寫作的技法，同時，經(jīng)過點題、扣題的專項訓練，能夠準確扣住主題做到不偏題，可以說，此時學生的寫作在題材上已經(jīng)具備了生活之真情，在構思上已經(jīng)具備了條理和章法，在語言和藝術手法上已經(jīng)有了獨到的體會，經(jīng)過考場命題作文的訓練和交流指導，就可以逐步向著情、理、藝的完美結合穩(wěn)步邁進了。

提高學生的寫作水平僅僅依靠為數(shù)不多的作文指導課是遠遠不夠的，堅持周記寫作，不僅有利于培養(yǎng)學生觀察生活、體悟生活、書寫生活的好習慣，更是初中作文訓練中必不可少的一個環(huán)節(jié)。將周記訓練和作文教學結合起來，充分利用好“周記”這一形式，讓學生堅持練筆，在初中三年中循序漸進，培養(yǎng)興趣，積累素材，指導和提高技法，最后在考場作文的指導下進行命題寫作訓練，是提高學生寫作水平的一種有效途徑。

天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二中學?孫香雨