小學(xué)英語寫作常見教學(xué)問題對策

摘要：本文根據(jù)寫作能力在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析了目前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的常見問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探析，從而提出了五方面相應(yīng)對策：一是對寫作教學(xué)不重視問題的對策;二是對缺乏寫作素材問題的對策;三是對訓(xùn)練形式單調(diào)枯燥問題的對策;四是對缺乏指導(dǎo)方法問題的對策;五是對習(xí)作評價方式單一問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);常見問題;對策。

寫作是人們表情達(dá)意的重要交流手段之一，英語寫作有助于詞匯、句型、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)聽、說、讀的能力和思維能力的發(fā)展。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)（范曉敏，2011）。寫作為聽、說、讀、寫四項語言技能最高級的語言輸出形式，最能體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力。小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語語言信息的書面輸出能力，而且更多地在于通過這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高（龔海平，2006）。從英語學(xué)習(xí)的起始階段開始有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，對于學(xué)生英語整體能力的提升大有裨益?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）二級目標(biāo)明確要求：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述?！币簿褪钦f小學(xué)畢業(yè)生能根據(jù)提示，以書面形式表達(dá)簡單的思想或經(jīng)驗。

作為從教多年的一線英語教師，近幾年筆者觀察了較多的小學(xué)英語課堂教學(xué)，并收集和分析了學(xué)生的寫話作業(yè)、試題中的讀寫題型案例，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師偏重于對學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，忽視或淡化對寫的有效訓(xùn)練，寫的活動形式和評價手段比較單一，缺乏有效的指導(dǎo)。多數(shù)教師擔(dān)心寫作對小學(xué)生而言太難，費時低效、批閱困難、枯燥乏味，從而對于寫作訓(xùn)練避而遠(yuǎn)之。這樣導(dǎo)致學(xué)生寫話的時候存在較強(qiáng)的畏難情緒，出現(xiàn)詞不達(dá)意、句法錯誤、文法不通或者書寫馬虎等問題，不少學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)卻寫不出一句流利正確的話，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

針對小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在此分析寫作教學(xué)的常見問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、對寫作教學(xué)不重視問題的對策

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，較多教師經(jīng)常組織大量的聽說活動，但較少設(shè)計寫的活動。部分教師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生難以用英語寫作，教師難以批改，寫作訓(xùn)練費時費力，影響教學(xué)進(jìn)度。雖然當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生的筆頭能力，但沒有落腳在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，筆頭訓(xùn)練多數(shù)局限于書面習(xí)題，布置寫的作業(yè)大多停留在機(jī)械抄寫和默寫的層面，很少有綜合性的英語寫作訓(xùn)練。

為此要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)。這是因為教師的教學(xué)理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能走多遠(yuǎn)。一年級學(xué)生雖然剛剛學(xué)習(xí)漢語，但他們在那時就會用漢語組詞、造句、寫話;而三年級時開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，到了高年級都不會用英語寫作，為什么會存在這種差異呢？問題的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、鼓勵以及學(xué)生能否得到鍛煉的機(jī)會。因此教師要轉(zhuǎn)變固有觀念，明確在起始階段對小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的重要意義，因為在學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型和語法后，及時對其進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練是很有必要的。教師要打破傳統(tǒng)的作文模式，探究新的作文形式，為學(xué)生提供較大的語言實踐空間，提高學(xué)生在完成作文過程的主體參與性，使課堂教學(xué)的知識點得以鞏固和延伸。

二、對缺乏寫作素材問題的對策

部分教師不夠明確小學(xué)英語寫作真正要寫什么，習(xí)慣布置簡單機(jī)械的抄寫作業(yè)，學(xué)生容易完成，教師容易批改，但寫作內(nèi)容卻與學(xué)生的生活缺乏聯(lián)系。學(xué)生沒有親身的體驗和感受，就缺乏寫作的欲望，更體會不到表達(dá)的樂趣?，F(xiàn)行的教材主要是按話題來編寫的，課文多以對話形式出現(xiàn)，描述性課文偏少，并沒有安排寫作課時，對寫的內(nèi)容安排很少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）挖掘文本寫作素材

1.挖掘教材寫作素材

在非母語環(huán)境下進(jìn)行英語書面表達(dá)訓(xùn)練，教材無疑是信息輸入的主材料（朱成，2008）。《PEP小學(xué)英語》教材以情景為主題編排，每個單元圍繞一個學(xué)生感興趣的話題展開，每個話題都是寫作的好素材。在每個單元的鞏固課或復(fù)習(xí)課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理與歸納本單元所涉及的語言知識點，引導(dǎo)學(xué)生將單元話題與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，巧妙布置寫作任務(wù)，開展初步的寫作訓(xùn)練，操作如下：

（1）結(jié)合Lets learn的單詞開展編寫新短語、畫畫描述、造新句子、框架小短文活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的遣詞造句的能力。如教完P(guān)EP 三年級上冊 Unit Five Part B的Lets learn之后布置學(xué)生“繪圖寫話”的作業(yè)：Draw a foodman. （畫食物人），用所學(xué)食物畫一個人，并在下面標(biāo)上食物單詞或句子，如Id like some fish， rice， bread， ice cream ……（如圖1）。

（2）結(jié)合Lets talk的對話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如在PEP五年級上冊的Unit Two Part A的Lets talk部分時，先讓學(xué)生熟悉朗讀對話，接著讓學(xué)生合上課本結(jié)合當(dāng)天的課程情況進(jìn)行自由交談，再把對話寫下來（如圖2）。

（3）結(jié)合Read and write中的閱讀語篇進(jìn)行進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)完《PEP小學(xué)英語》六年級上冊Unit 5 Part A Lets read的語篇后，讓學(xué)生把對話改寫成陳述性短文，可以加入自己的語言，使文本更具體和豐富（如圖3）。

（二）拓展課外寫作素材

除了教材內(nèi)的寫作素材，學(xué)生感興趣的話題、多樣的形式、新穎的手段都能很好激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這些話題與學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生寫作時就覺得有話可寫，有情可抒。教師可以根據(jù)教材所學(xué)的語言點，拓展貼近學(xué)生生活的話題，從學(xué)生的生活經(jīng)驗著手選取素材，使學(xué)生感到親切自然。現(xiàn)在的小學(xué)生視野開闊，個性鮮明，愛表現(xiàn)自我，愛追趕時尚潮流，教師可以圍繞這一點設(shè)計寫作話題。比如介紹自己喜歡的朋友和偶像，描述自己的理想，講述自己的旅游見聞、擬定生日邀請等。如制作調(diào)查表、海報、英語小書、文摘等。再如一周的課程表、一周天氣情況表、班級座位表、生日會邀請卡、班級生日表、四季小詩、每個單元的“英語小詞典”、分類單詞匯集、諺語集等。或者在課外摘抄英語小知識、課外學(xué)的新單詞句子，制作一本班級英語文摘。筆者曾設(shè)計My Idol讓學(xué)生去寫，學(xué)生習(xí)作中的偶像涉及到家人、同學(xué)、老師、明星，比如TF boys、Messi等流行人物。

三、對訓(xùn)練形式單調(diào)枯燥問題的對策

較多教師的英語作文訓(xùn)練模式往往形式單一，布置寫的書面作業(yè)大多停留在機(jī)械抄寫和默寫的層面，很少有綜合性的英語寫作訓(xùn)練。而在英語課堂中往往因為教學(xué)內(nèi)容多、課時緊、時間不足等原因，忽視對寫的有效訓(xùn)練;許多教師經(jīng)常組織大量的聽說活動，但較少設(shè)計寫的活動，多數(shù)寫作任務(wù)就是簡單地布置命題作文，讓學(xué)生自己寫，形式單一乏味，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，導(dǎo)致學(xué)生寫作態(tài)度消極。

為此，可采取多樣化對策。這是因為形式多樣的活動以及輕松的寫作氛圍能激發(fā)學(xué)生寫的興趣，從而提高寫作水平，教師可以嘗試以下幾種寫話活動：

1.“由畫寫話”

教師采取富有趣味性的綜合實踐方式，拓第學(xué)生獲取、處理和運用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。低年級學(xué)生可以利用新學(xué)的單詞和詞組，編寫新短語、畫畫描述詞組等。高年級學(xué)生利用教材中的插圖和自制的圖片進(jìn)行“看圖說話”和“看圖寫話”的訓(xùn)練。比如制作名片，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、喜歡的顏色和愛好等;再如制作心意賀卡，讓學(xué)生為長輩、朋友、老師制作賀卡，配合溫馨的祝福和可愛的圖案（如圖4、圖5）。

2.日記活動

教師要鼓勵學(xué)生用英語寫日記，學(xué)生可以寫人、寫事、寫物品或談?wù)勛约旱母惺?，?nèi)容不限，有話寫就行?？梢韵葟囊?、兩句話入手，在逐漸增加字?jǐn)?shù)和句子，或者可以配上簡筆畫。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查字典，定期與學(xué)生交流并表揚(yáng)，給予反饋，促使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣（如圖6、圖7）。

3.小小演講

在每節(jié)英語課之前的1—2分鐘，安排2—3個學(xué)生輪流進(jìn)行小演講，演講前，學(xué)生要認(rèn)真寫Daily Speech的演講稿，內(nèi)容不限制，但是要表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，最后要提出自己的觀點或感受，演講完后老師就演講內(nèi)容馬上進(jìn)行提問并對演講稿點評，并把修改好的演講稿作為優(yōu)秀范文張貼在課室墻壁，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)（如圖8）。例如讓學(xué)生出示朋友的照片進(jìn)行口頭演講：Look at the boy. Hes my friend. Hiss names Tom. Hes tall， but he isnt very strong. He has big eyes and a small nose. He has short black hair. He likes apples. Hes quiet. I like Tom very much.

4.手抄報

手抄報的形式和版面較為豐富，教師給出不同的主題，讓學(xué)生小組或個人為單位，分頭收集資料，并手工抄下來，并在班上進(jìn)行分享展示（如圖9）。

5.寫話接龍

小組自主合作寫作，教師先給出一個故事的開頭：Bob is an very old man.接下來讓小組成員自由想象，每人輪流寫一句話，力求書寫工整、生動有趣，詞句正確，然后整個組齊讀故事，在班上各自展示作文。過程中教師要及時給與指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改故事。

6.小圖畫書

繪本是一種圖文并茂的圖畫故事書，精美的圖畫輔以一定的文字，再裝訂成一本小書，學(xué)生特有成就感，難度也適中。如在教學(xué)My Days of the Week后，讓學(xué)生把一周的活動配以圖畫寫下句子，學(xué)生有了自己的想法，原本枯燥的抄寫活動變成了繪本的形式，這是學(xué)生創(chuàng)造性寫話的過程。

四、對缺乏指導(dǎo)方法問題的對策

許多教師為了追求高質(zhì)量的文章，把寫作起點定得很高，寫作過程只關(guān)注對學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)，而忽視中等學(xué)困生寫作能力的培養(yǎng)，或者僅僅簡單地布置題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成或課后完成，方法單一陳舊，導(dǎo)致不少學(xué)生感到無從下手而失去興趣和自信，久而久之，學(xué)生對寫作產(chǎn)生了畏難和厭煩情緒。

為此要注重方法指導(dǎo)。這是因為指導(dǎo)方法對頭可事半功倍。如下，是我們常用的一此方法：

1.背背寫寫

遣詞造句是寫好文章的基本功，寫作文首先需要以一定的詞匯量基礎(chǔ)，背誦句子和文章是積累詞匯的好方法，讓學(xué)生背熟習(xí)慣用語和成語，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。

2.聽聽寫寫

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)通過培養(yǎng)聽力技能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，讓學(xué)生記下聽到的單詞或詞組，然后重新組合詞匯造句或?qū)懚涛摹?/p>

3.說說寫寫

口語表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。口語中包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。教師應(yīng)營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多讓學(xué)生說英語的機(jī)會：主題討論、連詞成段、看圖說話。

4.讀讀寫寫

寫作和閱讀密不可分。閱讀不僅有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識和提高運用語言的能力，而且可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)初步語篇意識，為高年級寫作打下基礎(chǔ)。同時學(xué)生可以通過廣泛閱讀達(dá)到開闊視野、開拓思路、了解英語的表達(dá)方式，優(yōu)秀的文章能為學(xué)生提供寫作范例。讓學(xué)生通過仿寫鍛煉寫作能力，復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞和句型。

五、對習(xí)作評價方式單一問題的對策

有些教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的習(xí)作，該評價方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，卻扼殺了學(xué)生的個性。許多學(xué)生并不認(rèn)真閱讀老師的批改和評語，這主要因為一成不變的評價手段：學(xué)生寫老師改，評價等級千篇一律（A，B，C三個等級），或?qū)慓ood！等簡單的評語。許多教師只注重修改學(xué)生習(xí)作中的語法或拼寫錯誤，未對學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與能力等做深層次的思考與評價，該評價方式不利于提高學(xué)生的語言運用能力，也不利于其健康人格的形成。

為此，要注重多元評價。這是因為這樣可調(diào)動多層次多層面學(xué)生寫作的熱情與自信。我們的做法是：

1.建立多元評價主體

學(xué)生自評，同伴互評，集體共同評議，教師評價“星級作文”評價表。

2.創(chuàng)設(shè)多樣的評價方式

分層次評價（將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，并根據(jù)每個層次的學(xué)生的寫作水平進(jìn)行特定的階段性評價）;獎勵性評價（星級評價）;導(dǎo)向性評價（表格導(dǎo)向性評價）。在課堂上朗讀并講評學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在學(xué)?；虬嗉壍男麄鳈谥姓故緦W(xué)生的作品，或?qū)?yōu)秀作品輯集成冊?？梢圆捎糜⒄Z書寫比賽和作文比賽。對于學(xué)生的習(xí)作，教師可以寫簡短的評價：Very interesting！＼ So funny！ ＼Very excited！ ＼ I really enjoy your story！ ＼I like your ending. ＼ Can you tell me why...？ ＼Well done！ You have good hand-writing?。蹽reat！ You have tried hard. ＼ You have made great progress！等。

3.進(jìn)行多維度評價

自由的星級習(xí)作園地、紅領(lǐng)巾廣播站、英語特色櫥窗、向報刊投稿、自編班級學(xué)生作文集和個人文集、用多媒體手段訓(xùn)練、建立寫作檔案等。

總之，小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義顯而易見，寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生更入門不久，要求他們用英語進(jìn)行書面表達(dá)肯定有一定困難。目前小學(xué)英語寫作教學(xué)的確存在不少問題，教師需要通過多種途徑為學(xué)生搭建寫作平臺，引導(dǎo)并幫助學(xué)生激活寫作素材，設(shè)計形式多樣的寫作訓(xùn)練活動，對于他們的習(xí)作，教師要以贊賞和鼓勵為主，引領(lǐng)學(xué)生在形式多樣的活動和情景中循序漸進(jìn)，逐步提升，不斷提升寫作能力和邏輯思維能力。

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廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)錦興小學(xué) 鄭雪貞