運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中， 如何合理、巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)， 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓信息技術(shù)成為提高學(xué)生解題能力的橋梁。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建知識(shí)框架?化抽象為形象?改變教學(xué)手段?例題講解

目前在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)，例如白板展示學(xué)生做題情況，利用課件、視頻、微課等進(jìn)行新課教學(xué)。它能極大的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，科技的飛躍，時(shí)代的發(fā)展，一線教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，懂得學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)來提高自己的課堂教學(xué)的效果，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合或融合，大力發(fā)揮信息技術(shù)的作用。信息技術(shù)能為學(xué)生演示一些數(shù)學(xué)知識(shí)的算理、算法、操作過程、解決實(shí)際問題的分析理解過程，可以把一些抽象的知識(shí)直觀化，形象化，把難理解的知識(shí)弄簡單。多屏互動(dòng)的運(yùn)用，可讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、思考，對(duì)比得出結(jié)論、逐步培養(yǎng)學(xué)生地解決問題的能力，提高學(xué)生的智力，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。我在學(xué)?？蒲姓n題《運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化解題策略的實(shí)踐與研究》的引領(lǐng)下不斷的研究和實(shí)踐，總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、運(yùn)用信息技術(shù) 構(gòu)建知識(shí)框架?培養(yǎng)學(xué)生解題能力

如果說數(shù)學(xué)是海洋，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)則是海洋里的的浪花。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架就是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握每一單元的內(nèi)容甚至整冊(cè)書的內(nèi)容，讓這些數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生解決實(shí)際生活問題的工具。信息技術(shù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的一種好的有效途徑，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)更快速建立起來，而且還可以反復(fù)給學(xué)生展示。例如我在教學(xué)五年上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎的教學(xué)課件： 兩端都栽的植樹問題，同學(xué)們?cè)谌L10米的小路一邊植樹，每隔2米栽一棵，一共要栽多少棵樹？用線段圖或示意圖建立植樹問題的模型理解題意，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過觀察課件展示兩端都栽樹的線段圖或示意圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出栽樹的棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系：棵樹=總長度÷間距+1。建立起植樹問題兩端都栽的數(shù)學(xué)模型。2、一端栽一端不栽的植樹問題，利用課件演示把圓、三角形、正方形、長方形拉直成一條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的棵樹正好等于間隔數(shù)。向?qū)W生滲透把圖形轉(zhuǎn)化成線段的數(shù)學(xué)思想。幫助學(xué)生梳理出植樹問題一端栽一端不栽的解題方法：棵樹=總長度÷間距。3、兩端都不栽的植樹問題，通過課件演示例題情境，幫助學(xué)生建立兩端都不栽的解決問題的框架：棵樹=總長度÷間距-1。在課堂中，運(yùn)用多媒體演示，利用動(dòng)態(tài)，在課堂上只花了很短的時(shí)間，就將實(shí)際生活中能碰到植樹問題的栽樹三種學(xué)生難理解的情況很直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然的理解并掌握了植樹問題的知識(shí)點(diǎn)。

因此，教師要想提高學(xué)生的解題能力就必須幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的框架，找出解決問題的規(guī)律，這樣他們才能正確解決要解決的問題。

二、運(yùn)用信息技術(shù) 化抽象為形象?培養(yǎng)學(xué)生解題能力

我們常常利用生活中的小視頻、課件成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決課上教師繁瑣的講解學(xué)生難以接受的抽象的內(nèi)容，從而教師解放出來。比如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課《平行四邊形的面積》時(shí)，我用課件演示把一個(gè)平行四邊形和一個(gè)長方形放到方格紙上。讓學(xué)生用學(xué)過的方法數(shù)一數(shù)它們的面積，并發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)它們的面積相同。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上再用多媒體課件演示剪、平移、拼、割補(bǔ)的多種方法，對(duì)于學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生可以通過課件或視頻演示割補(bǔ)過程，然后學(xué)生進(jìn)一步操作，從而得出平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，所以平行四邊形的面積=底×高的公式。讓學(xué)生嘗到了收獲的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

例如在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，利用課件把組合圖形分割成幾個(gè)簡單的圖形，分別計(jì)算出各個(gè)簡單圖形的面積，然后把它們的面積加起來求出總面積。有時(shí)一個(gè)組合圖形有不同的分解方法，通過演示拼、割、移、湊等多種方法，解決組合圖形的面積，從而優(yōu)化出最佳方法，課件的演示化抽象為具體，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù) 改變教學(xué)手段?培養(yǎng)學(xué)生解題能力

信息技術(shù)的飛躍，教學(xué)環(huán)境更加開放，因此教學(xué)課堂更加豐富多彩，現(xiàn)代化手段更加靈活多樣，因此，我們的課堂模式也要跟上時(shí)代的步伐，電子白板、手機(jī)、多屏互動(dòng)等多媒體手段被大家經(jīng)常應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)，我們的教學(xué)思想和教學(xué)方法也跟著發(fā)生了變化。在新的教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)方式受多媒體的指導(dǎo)支撐，更加靈活、有效。

例如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這節(jié)課時(shí)，我出示多媒體課件，讓學(xué)生認(rèn)真看播放的視頻：學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會(huì)上抽簽、表演節(jié)目的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)到時(shí)間生活中存在的不確定的現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在例1的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答三種情況都有可能、而不可能是跳舞等，初步感受簡單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的，每個(gè)可能性發(fā)生的結(jié)果是相同的，通過小組實(shí)踐、觀察、交流、感受到事件發(fā)生的確定性和不確定性。

通過小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于積極探究的活動(dòng)中，學(xué)生通過交流、討論，感受學(xué)習(xí)過程的快樂，同時(shí)感知了數(shù)學(xué)思想方法。

運(yùn)用信息技術(shù)大大豐富教師的教學(xué)途徑，拓展師生交流的平臺(tái)，節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的解決問題的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，巧妙地給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力與源泉，它突破了空間的限制，讓數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活，解決生活中的實(shí)際問題，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。

黑龍江省七臺(tái)河市第一小學(xué)?孟金梅