課題研究引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

張葦

一、課題的提出

鼓樂(lè)文化是中華民族古老的藝術(shù)精華，也是我們中華民族獨(dú)有的藝術(shù)瑰寶。同時(shí)依據(jù)《幼兒園教育綱要》“藝術(shù)教育要尊重幼兒的不同潛能和表達(dá)愿望，使他們?cè)谒囆g(shù)方面獲得個(gè)性化的發(fā)展”?；诿褡鍌鹘y(tǒng)文化的傳承和我園藝術(shù)辦園特色方向，我們選擇“鼓樂(lè)”作為我園特色研究的一個(gè)重要項(xiàng)目。

二、研究的意義

在教學(xué)活動(dòng)中，很多老師覺(jué)得音樂(lè)活動(dòng)不好上，音樂(lè)課堂常規(guī)難，孩子的音樂(lè)素養(yǎng)低。因此在這樣的情況下，我們選擇“鼓樂(lè)”作為打擊樂(lè)研究的一個(gè)重要項(xiàng)目，對(duì)幼兒園及教師本身就提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我們的智慧在研究過(guò)程中會(huì)得到碰撞，思維會(huì)得到解放，教師音樂(lè)教育能力會(huì)得到提高，幼兒的教育會(huì)得到全面并富有藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

打擊樂(lè)器是直接用手拍打、敲擊的，也是幼兒最容易掌握的樂(lè)器。幼兒園使用的打擊樂(lè)器主要有：鈴鼓、串鈴、碰鈴、三角鐵等金屬類(lèi)樂(lè)器;木魚(yú)、雙響筒、響板、蛙鳴筒等木質(zhì)類(lèi)樂(lè)器;各種大鼓、小鼓等皮革類(lèi)樂(lè)器。

我們所研究的鼓樂(lè)活動(dòng)：是指3—6歲在幼兒園內(nèi)教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的組織幼兒參與的以各種常見(jiàn)鼓等打擊樂(lè)器為主的各種生活、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)等。

實(shí)施研究策略：依托“戶(hù)外活動(dòng)”、“音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)”、“一日生活活動(dòng)”。開(kāi)展鼓樂(lè)研究并通過(guò)案例研究、一課多研等方法予以實(shí)施研究活動(dòng)。

四、研究的措施

“案例研究”活動(dòng)是指每一位教師可依據(jù)《快發(fā)》、或者優(yōu)秀案例的借鑒進(jìn)行實(shí)踐研究的活動(dòng)。對(duì)于教師的“一線教學(xué)”工作特點(diǎn)和研究教研工作的目的即“提高教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)保教工作質(zhì)量，促進(jìn)幼兒快樂(lè)發(fā)展”，我們采取：聚焦音樂(lè)活動(dòng)。每位教師都參與，依托一個(gè)個(gè)經(jīng)典案例，依據(jù)本年齡班階段目標(biāo)、幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，形成一個(gè)可行活動(dòng)案例，同一班級(jí)的教師可以是連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)。目的在于使教師們通過(guò)集體智慧，通過(guò)學(xué)習(xí)、模擬、反思、改造、調(diào)整過(guò)程，提高教師們音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織專(zhuān)業(yè)能力。

五、研究的過(guò)程

（一）重點(diǎn)通過(guò)“案例研究”活動(dòng)，形成一套完整的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)流程，使教師的音樂(lè)教學(xué)能力得到較好的發(fā)展

1.入場(chǎng)、退場(chǎng)的律動(dòng)、舞蹈、歌表演等形式，可以激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也暗示活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束;而幼兒座位的設(shè)置我們可采用圓形、半圓形或U字型，寬松的場(chǎng)地方便幼兒活動(dòng)，便于幼兒取放樂(lè)器，教師也能夠做到關(guān)注每一個(gè)幼兒。

2.在幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能提供一些常用的音響設(shè)備和打擊樂(lè)器，如音樂(lè)磁帶、光碟、播放器、小手鼓、鈴鼓、響板、自制樂(lè)器等，掌握正確的使用方法。幼兒的打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)不是單純地練習(xí)敲打，而是結(jié)合語(yǔ)言、肢體律動(dòng)，從“說(shuō)”到“動(dòng)”到“奏樂(lè)”的綜合活動(dòng)。

3.集中精神看指揮。例如拿起鼓槌、放下鼓槌的手勢(shì)，不同的聲勢(shì)幼兒作相應(yīng)的動(dòng)作，還有節(jié)奏的示范，聲部的引領(lǐng)，在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師的手勢(shì)和幼兒的動(dòng)作要相對(duì)固定，不要隨意改變，形成無(wú)聲勝有聲的常規(guī)要求模式。

4.音樂(lè)常規(guī)的潛移默化。在優(yōu)秀的音樂(lè)觀摩活動(dòng)中，音樂(lè)是最好的“老師”，這個(gè)音樂(lè)是入場(chǎng)，那個(gè)樂(lè)曲是退場(chǎng);這個(gè)伴奏是拿樂(lè)器，那個(gè)伴奏是放樂(lè)器等，充分體現(xiàn)音樂(lè)在課堂教學(xué)中潛移默化的作用。

5.在打擊樂(lè)器練習(xí)中，還應(yīng)該始終注意控制音量，如在運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行多聲部練習(xí)時(shí)，可以讓有的聲部敲擊固定節(jié)拍，有的聲部敲擊歌曲或歌謠的節(jié)奏，還有的聲部表演固定節(jié)奏型，根據(jù)樂(lè)器的材質(zhì)、發(fā)音特點(diǎn)安排聲部，充分發(fā)揮不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，創(chuàng)造出具有和諧、美感的聲音。

（二）通過(guò)借鑒“奧思多”、南京師范大學(xué)附屬幼兒園的“傻瓜流程”等教學(xué)模式，總結(jié)、建構(gòu)出我園現(xiàn)在使用的“幼兒鼓樂(lè)教育活動(dòng)五步流程”：動(dòng)耳傾聽(tīng)—在傾聽(tīng)中激發(fā)幼兒的想象力。動(dòng)嘴表達(dá)—在交流過(guò)程中提升幼兒表達(dá)能力。動(dòng)眼觀察—在直觀感受中提升幼兒觀察能力

動(dòng)手操作—在操作過(guò)程中提升幼兒創(chuàng)新能力。

動(dòng)腦評(píng)價(jià)—在評(píng)價(jià)過(guò)程中提升幼兒認(rèn)知能力。

六、研究成果

教師依據(jù)“五步流程”根據(jù)自己教學(xué)活動(dòng)的需要靈活應(yīng)用，采用圖譜演示法、互學(xué)互助等鼓樂(lè)教學(xué)方法，規(guī)范了鼓樂(lè)教育活動(dòng)教案書(shū)寫(xiě)模板。

__________班鼓樂(lè)活動(dòng)—《?》

義賓幼兒園?授課教師：

活動(dòng)目標(biāo)：情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)

活動(dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備

活動(dòng)重點(diǎn)

活動(dòng)難點(diǎn)

活動(dòng)過(guò)程

（一）開(kāi)始部分

導(dǎo)入：律動(dòng)、舞蹈——激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣或者貫穿整節(jié)課，為下面的內(nèi)容鋪墊

故事、謎語(yǔ)——激發(fā)幼兒的想象力，引出主題

（二）基本部分

欣賞樂(lè)曲：動(dòng)耳傾聽(tīng)—有什么情感的表達(dá)

有哪幾種樂(lè)器

段落的形式

動(dòng)嘴表達(dá)—回答教師的提問(wèn)

動(dòng)手操作—伴隨樂(lè)曲用肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)

觀察圖譜：動(dòng)眼觀察—圖譜的節(jié)奏型

有幾種樂(lè)器

“我”的節(jié)奏在哪里

動(dòng)手操作—看圖譜進(jìn)行演奏

動(dòng)腦評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題或進(jìn)行調(diào)整

節(jié)奏練習(xí)：動(dòng)手操作—分組演奏

合奏

個(gè)別表演

互換樂(lè)器

動(dòng)耳傾聽(tīng)—前奏、自己何時(shí)介入、自己的節(jié)奏合拍

動(dòng)腦評(píng)價(jià)—難點(diǎn)的解決，可加入老師的指揮

（三）結(jié)束部分

放松游戲、律動(dòng)或舞蹈退場(chǎng)

活動(dòng)反思

優(yōu)點(diǎn)：在xx環(huán)節(jié)體現(xiàn)1、2、3…，達(dá)到xx效果或體現(xiàn)、完成xx目標(biāo)

不足：1、在xx環(huán)節(jié)體現(xiàn)1、2、3…，沒(méi)有達(dá)到xx效果或體現(xiàn)、完成xx目標(biāo)，如何改進(jìn)或調(diào)整

2、改進(jìn)措施：

3、理論依據(jù)：

鼓樂(lè)課題研究的開(kāi)展，使活動(dòng)中沒(méi)有了旁觀者，人人都是參與者，使老師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)逐漸從模糊走向明了，從淺表走向深入。同時(shí)分享同伴有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)策略，加速了老師教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的進(jìn)程，大大提高了老師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。

北京市順義區(qū)義賓幼兒園?張?葦