淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

一直以來，小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育之基本，是培育學(xué)生想象能力、表達才能和創(chuàng)新能力的根本途徑，同時也是小學(xué)階段的必修課之一。然而，在鄉(xiāng)村小學(xué)，語文的教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育相差甚遠，所以，我針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后，素質(zhì)教育尚未落實

目前，我國正大力推進素質(zhì)教育，但對農(nóng)村的影響力遠遠不夠，沒有實質(zhì)地扭轉(zhuǎn)落后的教學(xué)觀念。第一，注重教材，忽視學(xué)生。第二，強調(diào)語文的重要卻不重視學(xué)科整合性。第三，強調(diào)應(yīng)用教材，課程資源使用不充分。這些因素都成為農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的原因。尤其是在教學(xué)資源稀缺的農(nóng)村地區(qū)，很難得到有效改善，因而，我認為增強和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必需大力推進素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使全體師生注重語言教學(xué)。

2.農(nóng)村小學(xué)語文新教材偏深

新教材知識點內(nèi)容廣泛，教學(xué)靈活，其中最大的變化是閱讀量增大，生字數(shù)量也隨之增大，導(dǎo)致農(nóng)村語文老師短時間內(nèi)找不到最佳的教學(xué)方案，給學(xué)生大量題型，實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不僅沒有做到因材施教，愈加抹殺學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和感悟。其中，大部分農(nóng)村語文教師不滲透文章所表達的真正目的，也不懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，以致語文課程缺少多樣性、系統(tǒng)性和豐富性，破壞了語文教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。

3.教員素質(zhì)不高，缺少正規(guī)教學(xué)培訓(xùn)

在農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍里，仍存在一部分民辦教師。這部分民辦教師沒有接受過全日制高校的教育，在整體素質(zhì)和現(xiàn)代教育的素質(zhì)要求之間仍然存在一定差距，該部分教師的教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)還有待進一步提升。在農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍里，特別是中老年教師群體，基礎(chǔ)學(xué)歷相對較低，雖然后期通過函授、夜校等方式進修，但是對新科技應(yīng)用在課堂掌握相對較差，對新知識的應(yīng)用掌握相對較慢，與現(xiàn)代教學(xué)理論存在較大差距。由于農(nóng)村小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，時間長，很少有長時間專業(yè)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，造成部分農(nóng)村小學(xué)教師掌握不到最新的教學(xué)方法和教學(xué)理論。沒有學(xué)習(xí)進修，就沒有進步，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師群體整體素質(zhì)較城鎮(zhèn)學(xué)校教師低。語文教師在農(nóng)村小學(xué)教師中是最重要的一部分，語文課是所有課的基礎(chǔ)，學(xué)生從小學(xué)一年級開始學(xué)拼音、識字，為日后的中學(xué)、甚至是大學(xué)學(xué)習(xí)奠定根基。所以語文教師的教學(xué)素質(zhì)顯得尤為重要，高素質(zhì)的語文教師是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的對策

1.更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

當務(wù)之急，要完全扭轉(zhuǎn)目前農(nóng)村小學(xué)語文教育狀況，每個教育工作者和老師都應(yīng)該提高對漢語教學(xué)的理解，大力提議語文教育的新理念。尤其教育部門領(lǐng)導(dǎo)，必需更新教育思想觀念，激發(fā)教育思維，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。強化提高教師綜合素質(zhì)的重要性，作為教師，在現(xiàn)代農(nóng)村的教學(xué)中，需要更高的專業(yè)知識技能，除此之外，還有為教育事業(yè)奉獻自己的精神，做到真正由心而發(fā)的熱愛教育。目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教師大部分只受過中等師范教育，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)，缺乏專業(yè)知識技能，有一部分教師連基本普通話也講不標準，使得很多孩子在受教育的過程沒有真正認識到語文的重要。由此可見，農(nóng)村教師遠不及城市教師的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊，全面實施素質(zhì)教育，改變農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

2.改編新語文教材，因地制宜指定合適的課程標準

新語文教材與課程標準，必須結(jié)合農(nóng)村的特點制定實質(zhì)性任務(wù)。新教材的編寫，應(yīng)選用與農(nóng)村孩子生活息息相關(guān)的文章，能使學(xué)生能夠思考周圍的事物和周圍的人，從而吸引學(xué)生的關(guān)注度，增強學(xué)習(xí)興趣。同時，可以針對農(nóng)村孩子的實際情況，多元化開展豐富多彩的語文興趣活動，如成語接龍、朗誦比賽等，讓孩子們參與其中，培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂更加生動，讓農(nóng)村語文課堂更具民族特色。要注意的是，農(nóng)村學(xué)生總體基礎(chǔ)水平差，在指定新教材的過程中，某些內(nèi)容具有難度，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有畏懼心理，因而，要適當刪除和修改不適合農(nóng)村學(xué)生的語文內(nèi)容，增加一些他們熟悉的常識，使學(xué)生不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。

3.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文教育人才，開展語文教學(xué)培訓(xùn)

足夠的語文教育人才數(shù)量才能保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，只有專業(yè)的人才才能做專業(yè)的事情，促進人才的培養(yǎng)，促進人才的輸出，提高農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)的整體教學(xué)水平，這才使語文教育事業(yè)迅速發(fā)展。具體做法：第一，擴招小學(xué)語文專業(yè)教師，擇優(yōu)錄取;第二，提高教師待遇，增加獎勵制度，加強行業(yè)競爭力和吸引力;第三，開展前沿化和多元化的教學(xué)培訓(xùn)，提高語文教師的教學(xué)技能，使教學(xué)充滿趣味性;第四，在培養(yǎng)教育者的過程中，重點培養(yǎng)綜合素質(zhì)，加強教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育和學(xué)習(xí)，改善情感教學(xué)。

時代在進步，教學(xué)不能止步，只有把教育放在首位，重視培養(yǎng)國家未來支柱，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，因而農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀必須改變，以實現(xiàn)社會和個人的共同進步。這需要各教育部門，全體教師共同努力，以整理出正確的教育觀，使學(xué)生能夠享受教育，享受生活，享受人生。

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