關(guān)于兒童教育換?！般暯印眴?wèn)題的探討

很多孩子入學(xué)后的煩惱，相信很多家長(zhǎng)心底還存在及“陰子“，小孩的煩惱存在于幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)之銜接期間。這些煩惱不僅是孩子們的事，也是家長(zhǎng)和老師需要面對(duì)的問(wèn)題。走好小學(xué)這一步，首先要從小孩自幼兒園出來(lái)轉(zhuǎn)入小學(xué)的第一個(gè)學(xué)期所碰到的煩惱中尋找出路，我們可以從小孩子的表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問(wèn)題，通過(guò)筆者教育實(shí)踐的觀察，將發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)問(wèn)題分析如下：

一、自理能力的問(wèn)題

自理能力是學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中的硬實(shí)力，是孩子在上小學(xué)前家長(zhǎng)必須重視的問(wèn)題，自理能力關(guān)系到孩子的知識(shí)儲(chǔ)備、識(shí)字、拼音、計(jì)標(biāo)等等，樣樣不落的先決條件，這就要求家長(zhǎng)平時(shí)注意培養(yǎng)孩子的自理能力。孩子自理能力差，問(wèn)題出在家長(zhǎng)，是家長(zhǎng)忽視了孩子自理能力的培養(yǎng)，認(rèn)為孩子的自理能力天生就會(huì)的，不把這個(gè)問(wèn)題加以重視，更不去了解孩子的自理能力達(dá)到什么程度。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生入學(xué)后普遍產(chǎn)生一種現(xiàn)象，同一班級(jí)的學(xué)生，他們中的自理能力差距很大，這就影響學(xué)習(xí)效果。自理能力強(qiáng)的孩子在老師布置朗讀課文時(shí)，他們能很快找到課文、馬上朗讀起來(lái);而自理能力差的孩子可能連課本都還沒(méi)有找到，這種學(xué)生做事情丟三落四，課堂開(kāi)始做練習(xí)，他們找不到橡皮、尺子等等學(xué)習(xí)用具。自理能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入下一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容;自理能力差的學(xué)生，連第一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都還沒(méi)有完成，所以，他們往往學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)嚼竭h(yuǎn)。久而久之，自理能力差的學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。

解決學(xué)生自理能力差的問(wèn)題，首先要盡早發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，自理能力差的學(xué)生的共同特點(diǎn)是：他們的注意力不集中、做事情丟三落四、手忙腳亂……糾正這種學(xué)生的行為，首先要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，把他們這種表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)知道自己孩子有這些缺點(diǎn)后，首先要知道出現(xiàn)這些問(wèn)題不是孩子的錯(cuò)，不要批評(píng)孩子，更不能遷怒于孩子，要心平氣和的和孩子面對(duì)問(wèn)題，多給孩子以鼓勵(lì)，激起孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，家長(zhǎng)可以從教孩子整理書(shū)包做起，教孩子把書(shū)包當(dāng)玩具來(lái)玩。等孩子對(duì)玩書(shū)包感興趣時(shí)，再提出其他的建議，目的就是要糾正孩子做事情丟三落四、手忙腳亂的毛病。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要做示范，讓孩子學(xué)到學(xué)習(xí)生活有條不紊的方法，孩子改正錯(cuò)誤后，要注意行為的反復(fù)，開(kāi)始糾錯(cuò)不能堅(jiān)持是很正常的，只要孩子知錯(cuò)就改，讓他知道糾正錯(cuò)誤的重要性，總有一天他會(huì)把事情做好。

二、孩子之事自己做的問(wèn)題

原則上，孩子的事情讓孩子自己去做。首先要教孩子整理玩具，整理學(xué)習(xí)用具，把他自己的東西歸類擺放整齊，書(shū)桌、椅子、臺(tái)燈、書(shū)架保持清潔，愛(ài)護(hù)自己的物品。開(kāi)始做這些事情時(shí)，孩子可能做得慢一些、做得粗糙一些、做的不周到，但家長(zhǎng)不要看不順眼，更不要去幫他做，只要在旁邊指導(dǎo)，做的不好的要他重新做，直到做好為止。凡事都要有個(gè)過(guò)程，讓孩子親自實(shí)踐操作，舉一反三的做就熟能生巧。其次，要安排好孩子的作息時(shí)間，不管做什么事都要提前做好思想準(zhǔn)備，不要有臨陣磨槍的僥幸心理。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換的銜接問(wèn)題

學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換在學(xué)生階段要經(jīng)歷多次。在此，筆者只從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)這個(gè)階段銜接問(wèn)題做一分析。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，首先出現(xiàn)的是學(xué)生各方面適應(yīng)性問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同的轉(zhuǎn)換過(guò)程，孩子心里有一個(gè)新奇的壓力，教學(xué)的多方面都不同，所以，適應(yīng)性是擺在孩子面前最直接的問(wèn)題，就這些問(wèn)題，筆者對(duì)一年級(jí)新生做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在以下這些問(wèn)題：1.怕自己的字寫(xiě)不好，不敢寫(xiě)字;2.注意力難集中，聽(tīng)不懂老師的話;3.作業(yè)太多，完不成作業(yè)怕挨罵;4.學(xué)校布置的作業(yè)還沒(méi)做完，假日和星期天家長(zhǎng)又帶去上補(bǔ)習(xí)班;5.期待家長(zhǎng)或老師課后輔導(dǎo);6.給一點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

以上是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)新生的一些想法和心理壓力。說(shuō)明他們?cè)诼m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過(guò)程中，盡管遇到很多困難，但他們都在找克服困難的辦法。有些孩子的能力超乎成年人的想象，這是他們?cè)醋詢?nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的適應(yīng)能力大多數(shù)來(lái)自本人的努力，也離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的幫助。學(xué)生漸漸明白讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)也就更加用功。為此，幼兒園與小學(xué)學(xué)校之間做好交接工作十分重要。

四、家庭教育和學(xué)校教育的合作問(wèn)題

從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于有些學(xué)生不適應(yīng)，認(rèn)為老師太嚴(yán)格了，老師語(yǔ)言說(shuō)重了一些，就以為老師在罵他，回家告訴家長(zhǎng)，一些家長(zhǎng)只聽(tīng)孩子一面之詞，到學(xué)校去鬧，老師和家長(zhǎng)發(fā)生沖突，鬧過(guò)之后又怕老師對(duì)自己孩子另眼看待。在這種情況下，家長(zhǎng)和老師要直面事實(shí)，及時(shí)溝通。如果做不好溝通，就容易進(jìn)入以下的怪圈，這個(gè)怪圈就是：學(xué)生不聽(tīng)講→老師批評(píng)學(xué)生→家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不信任→老師喪失教學(xué)熱情→學(xué)校教育質(zhì)量下降→教學(xué)質(zhì)量提升不起來(lái)→學(xué)習(xí)成績(jī)上不去→影響了整個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)。那么，怎樣才能走出這個(gè)怪圈呢？這就要求家長(zhǎng)和老師建立信任的關(guān)系，雙方多溝通、多做自我批評(píng)，多做換位思考，對(duì)自己做的不好的地方及時(shí)改正，消除誤會(huì)。這是家庭和學(xué)校溝通的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)之上，雙方都要提出合理的建議，目的是把小孩的教育工作做好。

小孩子換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，碰到的困難就是暫時(shí)的，孩子在不停的成長(zhǎng)，雙方要清除誤會(huì)，這是家庭和學(xué)校都要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。煩惱的事情不會(huì)總是如此，只有把家庭教育和學(xué)校教育環(huán)節(jié)銜接好了，孩子的自理能力提高了，適應(yīng)學(xué)校新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是遲早的事。

廣西省柳州市三江縣林溪鎮(zhèn)平鋪小學(xué)?楊智清