融合生活，提升整本書閱讀效率

摘要：新課標強調(diào)要提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，讀好書、讀整本書。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要將整本書閱讀與學(xué)生生活相聯(lián)系，促使學(xué)生更好地閱讀。要適當(dāng)設(shè)計生活問題、擷取生活片段植入閱讀過程，強化所讀內(nèi)容在生活中的運用，并結(jié)合生活科技展開交流共享，這些方法都有助于提高學(xué)生整本書閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：生活教育;整本書閱讀;高中語文

新課標提出要提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，讀好書、讀整本書。為達到這個目標，在高一年級語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。整本書閱讀的教學(xué)法要突出對作品的整體感悟，了解作品的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解和作品有關(guān)的文化信息。要圍繞語言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解這四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀。教師要將學(xué)生的閱讀實踐作為基礎(chǔ)，結(jié)合18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。整本書閱讀需和當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流等學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合才能有效提升閱讀效果。當(dāng)代文化參與和跨媒介閱讀等都與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。所以，在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要基于生活教育的思想，認識到生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)合一的重要性，將閱讀和學(xué)生的生活實踐結(jié)合在一起，才能達到更好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計生活問題，促進整本書閱讀

生活教育思想認為教育的浪費就在于學(xué)生在學(xué)校中不能運用其在校外獲得的經(jīng)驗，而學(xué)生也不能將其在校內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中，這樣就造成了學(xué)習(xí)和生活分離的問題。在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中包括了“實用性閱讀與交流”這個任務(wù)，它體現(xiàn)了閱讀和生活之間的密切關(guān)系。教師在組織學(xué)生閱讀整本書的時候可以適當(dāng)提出一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主解決，使學(xué)生掌握各種實用性文體的閱讀方法，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等傳記類文本時，教師可鼓勵學(xué)生展開整本書閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可設(shè)計一些與生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一本好的傳記能讓大家對名人有充分的了解。如果你在生活中遇到了讓自己敬佩的人物，你會如何為其寫傳記，展現(xiàn)他們的人生呢？”這樣就將生活問題引入到了整本書閱讀中。學(xué)生展開自主閱讀，思考名家傳記的寫作手法，探究如何才能讓人物變得更真實可信。有的學(xué)生認為在《魯迅傳》中展現(xiàn)了魯迅在仙臺學(xué)醫(yī)、歸國后在杭州教學(xué)等經(jīng)歷，很好地將人們想要了解的魯迅生平事跡詳實地寫了出來。學(xué)生因此了解了該如何創(chuàng)作傳記，解決生活中遇到的實際問題。

設(shè)計生活性問題讓學(xué)生的整本書閱讀和生活緊密地結(jié)合。學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)和生活之間的密切關(guān)系后會更積極主動地展開閱讀活動。

二、擷取生活片段，了解植入作品過程

在閱讀整本書的時候，教師還要鼓勵學(xué)生思考作品選擇生活中的片段的方式，并將其植入到自己的作品中。由于整本書的篇幅較長，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要引導(dǎo)學(xué)生思考在哪些地方插入生活片段才更合理。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《復(fù)活》這部名著時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先了解作品梗概，查找相關(guān)的時代背景資料，看作者所寫的內(nèi)容和時代背景是否符合。接著，運用批注閱讀的方法邊閱讀邊記錄，看到文章中具有時代氣息的段落就標注出來，并和自己了解的時代背景進行對比，看是否相符。學(xué)生完成了整本書閱讀后，嘗試聯(lián)系自己標注的全部內(nèi)容，來嘗試還原時代的整體面貌。這樣的閱讀既能體現(xiàn)整本書閱讀的要求，又能了解作者植入生活片段的方式。在整本書閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品不僅充滿了想象力，而且還植入了真實生活的面貌。接著教師可鼓勵學(xué)生閱讀中國的文學(xué)作品，并思考作者是否展現(xiàn)了當(dāng)時社會的真實面貌。這樣學(xué)生的印象就會更深刻，認識到積累生活素材對于創(chuàng)作長篇小說的重要性。

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)代名家作品時思考作者如何將實際生活融入到作品中，讓作品展現(xiàn)出生機與活力。除此以外，在圍繞“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“外國作家作品研習(xí)”等項目展開自主閱讀的時候，教師也要鼓勵學(xué)生思考古人和外國人如何將生活片段融入到作品中。這樣學(xué)生會認識到不論什么時代、哪個國度，優(yōu)秀的作品總是和生活緊密結(jié)合在一起的，學(xué)生更清楚地認識到了觀察生活、認識生活對于閱讀、創(chuàng)作的重要性。

三、強化生活應(yīng)用，提升讀寫綜合能力

生活教育強調(diào)教育要與生活緊密結(jié)合，反對死讀書。18個任務(wù)群中包括了“當(dāng)代文化參與”這樣的任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生摒棄糟粕，汲取精華，自覺開展文化建設(shè)活動。在整本書閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，分析作品有哪些不同的寫作手法，然后思考自己在閱讀過程中掌握了哪些方法，在寫作中如何合理運用。這樣就能提升學(xué)生的文化參與度，并提升其讀寫綜合能力。

學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文后，教師組織學(xué)生展開整本書閱讀，讓嘗試閱讀更多的演講稿，如《為了中國的崛起而讀書：讀書演講稿選》《快樂人生：蔣夷牧演講稿》等書籍。閱讀此類書籍要進行前后對比分析，了解不同作者所寫的演講稿的異同點。由于此類書籍收集的都是同一類文章，所以學(xué)生能在對比中發(fā)現(xiàn)演講稿的特點是具有一定的針對性、鼓動性，其語言比較通俗，具有條理性。在了解了演講稿的特點后，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己生活中的實際創(chuàng)作演講稿。例如，競選班干部時撰寫競選演講稿和就職演講稿，并思考這兩種演講稿的不同之處。

教師要組織學(xué)生參與到演講、答辯等活動中，這樣對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有一定的幫助，同時也能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

四、借助生活科技，在交流共享中提升閱讀效率

生活教育思想認為要將社會教育、家庭教育和終身教育結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用“活的知識”，發(fā)展行動能力、創(chuàng)造能力和生活能力?！翱缑浇殚喿x與交流”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，有些書籍的難度比較大，學(xué)生在閱讀整本書時會遇到很多困難，閱讀此類作品時，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行搜索，使學(xué)生掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)和表達的能力，學(xué)會交流共享。

在學(xué)習(xí)《庖丁解?！芬晃臅r，教師可鼓勵學(xué)生閱讀《莊子》整本書。由于《莊子》一書的閱讀難度較大，所以很多學(xué)生不知該從何入手。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“重點閱讀法”，先上網(wǎng)尋找其中典型的篇章，選擇一些評價性的文章進行閱讀。先閱讀典型篇目，再閱讀其他篇目，逐步深入了解《莊子》一書的特點。此后教師再鼓勵學(xué)生在課余時間自主深入閱讀，并將閱讀后的感受寫出來，上傳到微信交流群中，進行互動討論。有的學(xué)生提出：“在《莊子》一書中我了解了莊子的哲學(xué)思想，莊子認為‘道是客觀真實存在的，道和人要緊密結(jié)合?！庇纱?，對《庖丁解?！防斫飧由羁?，即掌握了事物的客觀規(guī)律，做事就會得心應(yīng)手，運用自如。

跨媒介閱讀與交流是信息社會發(fā)展給學(xué)生的閱讀帶來的變化。在組織學(xué)生整本書閱讀的時候要運用這一便捷有效的方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高整本書閱讀的效率。

新課標提出在高中語文教學(xué)中要注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強和其他學(xué)科的溝通，這樣才能促使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活，實現(xiàn)自我發(fā)展。在高中語文教學(xué)的18個任務(wù)群中，包括了當(dāng)代文化、跨媒介交流等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀和生活融合在一起，這樣才能促使學(xué)生真正提升整本書閱讀的能力。

參考文獻：

[1]龔麗敏.高中語文教學(xué)中整本書閱讀的策略指導(dǎo)[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

[2]王龍飛.基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

【基金項目：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究課題“高中課外閱讀與信息技術(shù)深度整合的對策研究”的研究成果，立項批準號：FJJKXB19-700】

作者簡介：陳麗明（1978— ），女，福建省莆田市第二中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文閱讀教學(xué)。