線上線下的教學交融 論幸福的項目式教學

2020年初的一場新冠肺炎疫情，延長了學生的假期，也將本該在學校教室課堂開展的教學，變成了網(wǎng)絡在線教學。

這突如其來的在線教學，雖然持續(xù)了幾個月，但很多教師依舊對線上教學不適應，或是對線上教學的效果不滿意。

但是，雖然當下的線上教學是疫情的環(huán)境造成的，但是從長遠來看，在科技爆炸的今天，無論是從獲取知識的途徑看、有效利用時間的安排看，還是基于教育多樣化發(fā)展和教學形式多元化的需求，線上教學必然是一種趨勢。

基于現(xiàn)實中標準化教學、學科考核，未來線上教學的趨勢，和對線上教學效率的思考，筆者認為在日后的教學中，可以借鑒國外已經(jīng)普遍運用的項目式教學，但是需要做一些適合我們的額外元素的補充。

一、給項目式教學加點“幸福感”

項目式教學在選擇教學內(nèi)容時，不僅僅要考慮教師教學的需求，在做教學設計時，能夠給予學生相對的自由，可以讓學生自我選擇和掌控，可以幫助學生建立拓寬與他人的關系，可以給予他們成功和自信的體驗，也就是要加入增強學生幸福感的元素。

緊緊圍繞“以學生為本”的思想理念，提升學生的“幸福感”，使學習從被動學習變成主動學習、被迫學習變成我愛學習。

二、線上線下融合的項目式教學

線下，教師們依舊可以開展傳統(tǒng)教學，但需辟出一部分時間，用來發(fā)布項目、講解要求，中程反饋和最后展示評價等。線上，教師可以隨時發(fā)布信息，靈活回答學生的留言，也可以與學生們約定時間開展項目教學的交流、提點與解惑等。

但是線上教學的開展，對于教師而言無異是一個工作量的增加，對于學生來說，也是學習時間的延長。所以在日后教育教學的改革中，線上教學也可以納入課時。并在不斷的摸索和實踐中，找到一個線上線下教學合適的時間分配占比，以達到線上線下的平衡、傳統(tǒng)教學與幸福項目教學的平衡。

三、線上線下幸福的項目式教學基于現(xiàn)狀的改變和調(diào)整

1.正向漸進的原則

筆者認為，在幸福的項目式教學開展之初，著眼點可以放在幸福感上，選擇的項目內(nèi)容未必是學科問題的解決，可以只是學科某一知識點的探究，或是和學科有關的課外內(nèi)容的拓展。先從適應的角度、參與的角度、興趣的角度，給學生一個開展項目式學習的過渡期。在這期間，讓學生體驗到成功、感受到自信和幸福，形成一個正向的推動力。

待學生們逐漸游刃有余的時候，再逐漸加大與學科知識和問題的融合，將項目式教學與課堂教學結合在一起，使課堂內(nèi)容得到補充和強化，甚至是提升和升華。但不能因為強化了與學科課堂教學的結合，而犧牲了學生的幸福感，犧牲了其他能力技能的培養(yǎng)。

2.觀念的轉變、技能的習得

（1）在這次疫情帶來的線上教學中，大多數(shù)的老師還是不適應的，并帶有一定的焦慮情緒，普遍認為開學就可以改變線上教學的現(xiàn)狀、回歸正軌。

但其實，教師們必須認識到，線上教學在未來是必然、是常態(tài)，老師應該要適應線上教學，并應盡早地掌握線上教學所必需的技能，既有硬件使用上的，又有教學思想和方法技能上的。學校也可以有意識地增強這一方面的師訓和指導。

（2）教學是以學生為中心的，但在日常的教學中，教師們未必真正地敢于讓學生自己做主。但幸福的項目式教學，就要求教師做到一定程度的放權，松弛有度，為孩子們創(chuàng)設獲得“幸?！钡臋C會。同時，教師自己也勇敢面對學生們帶來的新世界、新挑戰(zhàn)。

（3）教師與學生們形成學習“共同體”，參與到學生的項目活動中，拓寬自己的視野與思路，收獲一些自己知識體系之外的知識與技能，與學生共同成長。

3.開展方式、學習工具的多樣性

提到線上線下的概念，可能會形成一種錯覺，利用網(wǎng)絡搜索引擎來解決項目內(nèi)容的學習探究。雖然利用網(wǎng)絡的支持是必然的，但項目式學習的探究、問題的解決絕不止于網(wǎng)絡搜索。要真正獲得“幸福感”、實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，就必須利用起其他的學習方式和工具。比如利用實地考察、實驗制作、數(shù)據(jù)問卷、模型制作、實踐體驗等。

四、綜評的春風吹起學校的改革

目前，上海的初中已經(jīng)開始實施學生綜合素質評價。這說明了教育考核、評價體系的改變，號角已經(jīng)越吹越響、越吹越緊了。

1.計量體系的豐富

將幸福項目教學的線上課時計算進教師的日常工作量，搭建幸福項目教學成果的展示平臺，讓幸福項目教學成果成為教師考核的“附加分”，激勵教師開展項目式教學，推動教師觀念和教學方式的轉變。

或許在將來，也可以將項目式學習中學生的表現(xiàn)、崗位、成果，也納入綜評系統(tǒng)。

2.家校共育的形式拓展

幸福的項目式教學，對于家長的要求，類似親子活動，但又有不同。家長的角色，不是支持者、指導者，而是真正的參與者，成為項目學習中的一名成員，一起參與到項目問題的解決、項目內(nèi)容的研究中。

這樣的要求，也是基于“以生為本”的理念，使家長通過項目的參與，加深對學生的理解。

而理解，也是一種“幸福”，并有助于提升家庭育人的功效。

3.學校層級的幸福項目式教學

當項目教學經(jīng)驗積累到一定程度，還可以開展跨學科的幸福項目教學，甚至是全校層面的。

與此相似，同樣也可以開展學校層面的，一次一個問題或內(nèi)容的線上線下融合的幸福項目式教學。當然這樣操作的難度系數(shù)很大，學校需要做好頂層設計，統(tǒng)籌做好線上線下教學的安排，甚至還要重新安排調(diào)整課時。所以像學校級別的幸福項目教學，可以每年選擇一個特定的時間段開展，并逐漸形成學校的傳統(tǒng)和特色。

當然像學校層面的項目式教學，就未必像學科教學那樣有限定，它的項目內(nèi)容的選擇將更加的廣泛，同時也更能組織起家長的參與，挖掘社區(qū)、社會組織的資源等。

4.跨學科的教研支持

基于上述校級層面幸福項目教學的背景，為支持其項目教學的開展，傳統(tǒng)的單學科教研就要轉變?yōu)槎鄬W科、跨學科教研，加強各學科之間的合作和協(xié)調(diào)。比如研討校級項目的選擇，各學科之間的協(xié)作點、交叉點，不同學科教學的取長補短，線上教學經(jīng)驗交流等。

隨著時間的推移，教育教學的方方面面必然在不斷地變化。但是“以學生為本”的理念、培養(yǎng)學生綜合能力和素養(yǎng)的要求不會變。而這也是線上線下融合的，幸福感滿滿的項目式教學的目標之一。

上海嘉定區(qū)懷少學校?趙艷麗