物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析
——以東北林業(yè)大學(xué)為例

吳金卓，范芷汀

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

研究生教育階段是高等教育中非常重要的教育環(huán)節(jié)，是科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的重要結(jié)合點(diǎn)，是推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、消費(fèi)升級(jí)、高等教育規(guī)模擴(kuò)大背景下，為進(jìn)一步落實(shí)“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展建設(shè)需求的尖端人才，我國(guó)不斷推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，完善研究生教育體制，研究生招生規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大[1]。2019年，全國(guó)研究生招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到91.65萬(wàn)人[2]。與研究生擴(kuò)招相呼應(yīng)的是更為火熱的研究生報(bào)名。越來(lái)越多的學(xué)生愿意投入到研究生學(xué)習(xí)中以實(shí)現(xiàn)自我核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019 年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到290 萬(wàn)人，相比2018 年增長(zhǎng)21.8%。在此背景下，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為對(duì)研究生教育制度與方式的重大挑戰(zhàn)。

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[3]。隨著社會(huì)各界對(duì)于專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度提高以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才需求的增加，專業(yè)碩士的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，比例日益提高。至2017年報(bào)考專業(yè)型研究生的比例已經(jīng)超過(guò)學(xué)術(shù)型研究生達(dá)到了56%，成為研究生教育的主體[4]，這也反映了社會(huì)對(duì)于專業(yè)型尖端人才的迫切需求。物流工程原屬于工程碩士專業(yè)學(xué)位類別，2019 年7 月根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知》（學(xué)位[2018]7號(hào)）文件調(diào)整到工程管理專業(yè)學(xué)位類別下的招生領(lǐng)域之一—物流工程與管理。伴隨著專業(yè)學(xué)位招生領(lǐng)域的調(diào)整，初試考試科目也進(jìn)行了調(diào)整，招生來(lái)源變得更加廣泛，跨學(xué)科報(bào)考已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。

為了了解物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，本文以東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?yàn)槔\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，對(duì)研究生的總體學(xué)習(xí)狀況和跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)物流工程與管理領(lǐng)域研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，試圖通過(guò)對(duì)研究生全方面學(xué)習(xí)情況的了解發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與需求，以及現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處，進(jìn)而采取相應(yīng)的調(diào)整措施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文中研究生學(xué)習(xí)狀況是指研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及綜合運(yùn)用的總體狀況，涉及到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等多方面的情況。

（1）專業(yè)認(rèn)同感。專業(yè)認(rèn)同感是研究生對(duì)于所學(xué)專業(yè)以及所進(jìn)行的相關(guān)研究帶有評(píng)價(jià)意義的認(rèn)知與理解[5]，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)同感能夠影響研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)心理和專業(yè)能力發(fā)展，是研究生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的源動(dòng)力之一。羅英姿[6]通過(guò)問(wèn)卷與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前全日制專碩整體的專業(yè)認(rèn)同度不高，且專業(yè)認(rèn)同度受學(xué)生內(nèi)外因同時(shí)作用影響。曾琴[7]通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)專業(yè)型研究生的專業(yè)自我意識(shí)要高于學(xué)術(shù)型研究生，并得出了專業(yè)認(rèn)同度在學(xué)科、性別、年級(jí)上的差異，通過(guò)分析原因提出了進(jìn)一步的完善措施。姜欣魏[8]對(duì)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并運(yùn)用相關(guān)分析與回歸分析對(duì)影響專業(yè)認(rèn)同的因素（專業(yè)課程、科研、前景與選擇、學(xué)校、人際、導(dǎo)師）進(jìn)行了分析，并針對(duì)研究生個(gè)人層面的專業(yè)選擇與課程學(xué)習(xí)，以及高校層面的教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)環(huán)節(jié)等方面提出了相關(guān)建議。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是一種長(zhǎng)期而較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為，直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果[9]。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)。碩士研究生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是其學(xué)習(xí)能力和科研能力提升的重要保障。李東林等[10]對(duì)某大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，但仍有部分研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課上和課下行為中，以及對(duì)學(xué)習(xí)和科研的情感體驗(yàn)中，表現(xiàn)出較消極的傾向。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)的重復(fù)與完善形成的一種學(xué)習(xí)行為與方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力、以及能夠及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，反思學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程，是研究生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升科研能力和水平的重要基礎(chǔ)。王志浩[11]研究了碩士研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，通過(guò)對(duì)不同身份背景的研究生數(shù)據(jù)的分析與推測(cè)，揭示出較好的學(xué)習(xí)態(tài)度與較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的促進(jìn)作用，從而總結(jié)出對(duì)于研究生教育方面的相關(guān)啟示。結(jié)果表明，大多數(shù)研究生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，男生的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣要好于女生，不同年級(jí)之間的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有顯著性的差異。

（4）學(xué)習(xí)成效。碩士研究生的學(xué)習(xí)成效可以在培養(yǎng)過(guò)程中以及培養(yǎng)結(jié)束之后以一定的指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，如專業(yè)知識(shí)掌握程度、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、科研成果產(chǎn)出等，可以采用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)研究生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果將為改進(jìn)研究生培養(yǎng)過(guò)程提供理論依據(jù) 。

1.2 跨學(xué)科研究生教育

國(guó)外對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的嘗試較早，早在20 世紀(jì)50 年代前后，美國(guó)部分知名高校如普林斯頓大學(xué)等便開(kāi)始設(shè)立跨專業(yè)研究中心。如今跨學(xué)科研究生教育已經(jīng)成為世界研究生教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)[12]?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)可以分為兩類：（1）規(guī)劃類的研究生培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)的主體為高校和科研院所；（2）自發(fā)性的研究生培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)的主體為研究生個(gè)體[13]。本文僅對(duì)第二類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)契合了科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，有利于創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，自發(fā)性的跨學(xué)科研究生在培養(yǎng)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。大多數(shù)針對(duì)跨專業(yè)研究生的研究報(bào)告中都提到了跨學(xué)科研究生由于缺少四年該專業(yè)本科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相對(duì)于非跨專業(yè)研究生相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、專業(yè)思維較差，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成效不及非跨學(xué)科研究生。曹麗[14]運(yùn)用問(wèn)卷法調(diào)查并從學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、成績(jī)等多維度分析了跨學(xué)科研究生與非跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在比較中得出了跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，同時(shí)從內(nèi)因外因兩方面深度分析了造成跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的多重因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。丁學(xué)芳[15]通過(guò)對(duì)中外文獻(xiàn)資料的綜述介紹了文化適應(yīng)并闡述了其對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，圍繞文化適應(yīng)問(wèn)題提出了如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化適應(yīng)以激發(fā)其專業(yè)思維；李盼盼[16]結(jié)合國(guó)外高?？鐚W(xué)科教育成功案例分析提出，需要針對(duì)跨學(xué)科人才建立靈活的教學(xué)方案與培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能更好的發(fā)揮跨學(xué)科人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。王珍珍[17]對(duì)某大學(xué)的在讀碩士研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及訪談提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科研究生群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，在學(xué)習(xí)中有較大的壓力，學(xué)習(xí)成效也不及非跨學(xué)科研究生，并通過(guò)縱向比較得出其在各年級(jí)間的變化趨勢(shì)也不統(tǒng)一的結(jié)論，體現(xiàn)了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對(duì)于跨界研究生學(xué)習(xí)狀況的積極影響。張斌[18]歸納了跨學(xué)科研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一些問(wèn)題，如奮斗目標(biāo)不明確、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、面臨“跨界”的壓力、在擇業(yè)中處境尷尬。針對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，多數(shù)研究提出可以從完善研究生培養(yǎng)機(jī)制、規(guī)范導(dǎo)師選聘與指導(dǎo)方式、改革研究生招生錄取制度以及研究生自身努力提升等方面進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與分析方法

本文通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理（物流工程）專業(yè)學(xué)位2018 級(jí)、2019 級(jí)、2020 級(jí)的碩士研究生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要分為基本資料與正式問(wèn)卷兩大部分。正式問(wèn)卷部分共有31題，從專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效四大維度對(duì)研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后以鏈接與二維碼的形式通過(guò)QQ 和微信發(fā)送給研究生，進(jìn)行在線填寫，并由問(wèn)卷星自動(dòng)回收。問(wèn)卷填寫階段結(jié)束后，利用Microsoft Excel 和SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況總體的分析中，本文將調(diào)查結(jié)果中的“非常不同意”“基本不同意”“一般”“基本同意”“非常同意”分別對(duì)應(yīng)數(shù)值1～5，通過(guò)對(duì)各個(gè)維度、二級(jí)指標(biāo)的得分取均值得分，統(tǒng)計(jì)選擇“基本同意”和“非常同意”的人數(shù)所占百分比（處于該項(xiàng)指標(biāo)中上水平的學(xué)生占比），取得在該指標(biāo)下學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生所占比例。在計(jì)算各維度的均值得分時(shí)，本文取各個(gè)指標(biāo)權(quán)重相等，對(duì)該維度各個(gè)指標(biāo)取均值，在跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比分析中，通過(guò)對(duì)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生各維度學(xué)習(xí)情況的橫向比較，進(jìn)一步關(guān)注了特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而思考現(xiàn)有教育資源是否能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文運(yùn)用Microsoft Excel 應(yīng)用軟件，通過(guò)t 值檢驗(yàn)對(duì)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在四個(gè)維度的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)分析。本文參考《東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院研究生管理?xiàng)l例》中對(duì)于研究生學(xué)業(yè)水平的管理評(píng)定方法，結(jié)合學(xué)生在專利申請(qǐng)、論文發(fā)表、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面的實(shí)際情況對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了量化處理。運(yùn)用逐步回歸法構(gòu)建學(xué)習(xí)成效與影響因素（專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣）的回歸分析模型，得出各個(gè)因素對(duì)于最終學(xué)習(xí)成效的影響程度。

3 結(jié)果與分析

本次調(diào)查問(wèn)卷共收回60 份，調(diào)查對(duì)象為東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理（物流工程）2018-2020 級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生，其中，男生19 人，占總數(shù)31.67%，女生41人，占68.33%；2018級(jí)學(xué)生占26.67%，2019級(jí)學(xué)生占30%，2020 級(jí)學(xué)生占43.33%；跨專業(yè)研究生14人，占總數(shù)23.33%，非跨專業(yè)研究生46 人，占比76.67%。

3.1 整體分析

（1）專業(yè)認(rèn)同分析。專業(yè)認(rèn)同維度包括專業(yè)認(rèn)知程度、專業(yè)價(jià)值認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展?jié)摿θ齻€(gè)指標(biāo)。與同維度其他指標(biāo)相比，專業(yè)認(rèn)知程度得分不高，均值為3.97。80%的學(xué)生對(duì)專業(yè)有比較清晰全面的認(rèn)識(shí)，18.33%的學(xué)生對(duì)專業(yè)了解一般，仍有1.67%的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊。專業(yè)價(jià)值認(rèn)同的均值為4.05，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)有較高的價(jià)值，23.33%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)價(jià)值一般，1.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)價(jià)值較低。專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木禐?.38，是三項(xiàng)指標(biāo)中均值最高的一項(xiàng)。88.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)對(duì)于自己未來(lái)發(fā)展很重要，11.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)自己未來(lái)的影響一般。總體來(lái)看，參與問(wèn)卷調(diào)查的研究生的專業(yè)認(rèn)同程度較高，愿意主動(dòng)了解所學(xué)的專業(yè)，較認(rèn)可當(dāng)前專業(yè)的價(jià)值，且未來(lái)有可能會(huì)從事該專業(yè)相關(guān)的工作。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)態(tài)度維度包括專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、專業(yè)發(fā)展關(guān)注度、課內(nèi)投入、課外學(xué)術(shù)交流和疑難問(wèn)題解決六個(gè)指標(biāo)。專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心在同維度指標(biāo)中得分較高，分別為4.28和4.17。88.33%的學(xué)生比較喜歡專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程且有信心學(xué)好專業(yè)知識(shí)，11.67%的學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的情感傾向且信心不足。專業(yè)發(fā)展關(guān)注程度指標(biāo)的均值為4.08，81.67%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)了解專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，15%的學(xué)生關(guān)注度一般，僅有3.33%的同學(xué)對(duì)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注度并不高。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的發(fā)展和變革比較關(guān)注，能夠追蹤本專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)動(dòng)向。課內(nèi)投入指標(biāo)主要表現(xiàn)為課堂投入，73.33%的同學(xué)表示能夠認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，在課堂的學(xué)習(xí)效率較高，26.67%的學(xué)生課堂效率一般。課外學(xué)術(shù)交流是學(xué)習(xí)態(tài)度維度下指標(biāo)均值最低的一項(xiàng)，僅為3.85，且標(biāo)準(zhǔn)差較大。僅有66.67%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)參加課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，26.67%的學(xué)生對(duì)于課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性一般，6.66%的學(xué)生較少參與學(xué)術(shù)講座、沙龍等活動(dòng)。通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)投入程度數(shù)據(jù)對(duì)比，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要差距產(chǎn)生在課外。在疑難問(wèn)題解決方面，56.67%的學(xué)生會(huì)找老師討論，35%學(xué)生選擇自己想辦法獨(dú)立解決，僅有8.33%的學(xué)生會(huì)通過(guò)與學(xué)生討論共同解決問(wèn)題?？梢钥闯觯鄶?shù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)比較依賴?yán)蠋?，追求高效的結(jié)果，同時(shí)，選擇與其他學(xué)生討論共同解決的學(xué)生較少。受到研究生階段學(xué)習(xí)難度較大的影響之外，也說(shuō)明學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較低、自主思考能力較為欠缺。

（3）學(xué)習(xí)能力分析。學(xué)習(xí)能力維度包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、信息搜尋能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、科研規(guī)劃能力和表達(dá)能力八個(gè)指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不高，均值僅為2.3，僅有41.67%的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，40%的學(xué)生掌握程度一般，其余學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，并因此產(chǎn)生心理壓力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，53.34%的學(xué)生有較為清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，38.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，8.33%的學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并因此感到迷茫。在學(xué)習(xí)規(guī)劃能力方面，60%的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并基本能夠按照計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生雖然會(huì)制定計(jì)劃，但可能沒(méi)有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃或不能嚴(yán)格地按照計(jì)劃執(zhí)行，5%的學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣或不能按照計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)。在信息搜尋能力方面，可以通過(guò)多種渠道獲得自己所需信息的學(xué)生超過(guò)81.67%，18.33%的學(xué)生的信息搜索能力一般。在跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面，61.67%的學(xué)生基本可以比較容易地學(xué)習(xí)不同專業(yè)的知識(shí)，35%的學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力一般，3.33%的學(xué)生在其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)掌握上仍有一定的障礙。在創(chuàng)新思維能力方面，60%的學(xué)生表示自己可以在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中提出創(chuàng)新的想法，然而仍有40%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維能力一般，難以在研究中提出創(chuàng)新意見(jiàn)，較難全面、細(xì)致的分析與思考問(wèn)題。在科研規(guī)劃能力方面，僅有41.67%的同學(xué)比較擅長(zhǎng)研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案的擬定，46.67%的學(xué)生在此方面能力一般，11.66%的學(xué)生認(rèn)為自己并不擅長(zhǎng)研究方向選擇與規(guī)劃。在表達(dá)能力方面，50%的學(xué)生基本可以將自己的思想或研究成果以書(shū)面或者口頭的形式順暢地表達(dá)出來(lái)，46.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的陳述與表達(dá)能力一般，3.33%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于將自己的思想、成果表述傳達(dá)給他人。

（4）學(xué)習(xí)成效分析。在校期間的學(xué)習(xí)成效主要表現(xiàn)在專業(yè)文化素質(zhì)與科研成果兩方面。專業(yè)文化素質(zhì)的評(píng)估分為縱向與橫向的比較。通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為自己的理論專業(yè)基礎(chǔ)得到了提升，13.33%的學(xué)生認(rèn)為提升并不明顯，1.67%的同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)基礎(chǔ)并沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)得到提升。橫向的比較主要依靠排名體現(xiàn)，參與本次調(diào)查的學(xué)生，43.34%學(xué)生的成績(jī)?cè)趯I(yè)中處于前25%，40%學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般處于中游水平，16.67%的學(xué)生專業(yè)排名較靠后?？蒲谐晒ㄕ撐陌l(fā)表、專利申請(qǐng)等。調(diào)查顯示，學(xué)生在上述科研實(shí)踐領(lǐng)域取得的成果較少，曾發(fā)表過(guò)中文核心及以上文章的學(xué)生僅占13.33%，曾至少獲得一項(xiàng)專利的學(xué)生僅有11.67%，可見(jiàn)學(xué)生在科研實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)成效還有待加強(qiáng)。

3.2 跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)狀況分析

由于東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理跨專業(yè)研究生占有一定的比例，因此有必要對(duì)這一群體的學(xué)習(xí)狀況與非跨專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。本文從專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效四個(gè)方面對(duì)這兩個(gè)群體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，見(jiàn)表1。

表1 跨專業(yè)與非跨專業(yè)學(xué)生對(duì)比分析

（1）專業(yè)認(rèn)同對(duì)比?？鐚I(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在專業(yè)認(rèn)同方面沒(méi)有顯著性差異（p=0.813 7>0.05），說(shuō)明二者專業(yè)認(rèn)同程度相近。在專業(yè)認(rèn)知程度中，跨專業(yè)研究生的認(rèn)知程度與水平低于非跨專業(yè)研究生，跨專業(yè)學(xué)生相對(duì)缺少了四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于研一的學(xué)生，對(duì)物流工程與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，了解較少，專業(yè)認(rèn)知方面較為欠缺。在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同指標(biāo)和專業(yè)發(fā)展?jié)摿χ笜?biāo)中，跨專業(yè)研究生的均值得分高于非跨專業(yè)學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同度高于非跨專業(yè)學(xué)生，這可能是因?yàn)榭鐚I(yè)學(xué)生的研究生專業(yè)是綜合各方因素、深思熟慮后自主的選擇，在考研過(guò)程中選擇了跨考至物流工程與管理專業(yè)，說(shuō)明其對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)可程度。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比?？鐚I(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度方面沒(méi)有顯著性差異（p=0.470 0>0.05）?？鐚I(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、專業(yè)發(fā)展關(guān)注度、課內(nèi)投入、課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和疑難問(wèn)題解決六個(gè)指標(biāo)中的均值得分均略高于非跨專業(yè)學(xué)生?？鐚I(yè)學(xué)生的研究生專業(yè)是經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)后再次選擇的結(jié)果，而初步接觸新的專業(yè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。同時(shí)，跨專業(yè)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，故學(xué)習(xí)投入更多、面對(duì)疑難問(wèn)題時(shí)的態(tài)度更為認(rèn)真。

（3）學(xué)習(xí)能力?？鐚I(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)能力維度方面的差異不顯著（p=0.390 2>0.05）。在各項(xiàng)指標(biāo)中，跨專業(yè)研究生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、信息搜尋能力、創(chuàng)新思維能力、科研規(guī)劃能力、表達(dá)能力這六項(xiàng)指標(biāo)中的均值低于非跨學(xué)科研究生的得分。這主要是由于跨專業(yè)研究生缺少了本科階段對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相對(duì)于非跨專業(yè)研究生缺少了基礎(chǔ)知識(shí)的積累與專業(yè)思維的訓(xùn)練。非跨專業(yè)學(xué)生在本科階段參加過(guò)的各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷以及本科實(shí)習(xí)經(jīng)歷的訓(xùn)練可能是影響該能力的原因之一，而跨專業(yè)學(xué)生考研時(shí)的學(xué)習(xí)主要局限于理論知識(shí)的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，故在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的經(jīng)歷上有所或缺。

而在學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力這兩項(xiàng)指標(biāo)中，跨專業(yè)學(xué)生的均值得分基本高于非跨專業(yè)研究生，即優(yōu)于非跨專業(yè)研究生?？鐚I(yè)學(xué)生在考研時(shí)對(duì)于專業(yè)有自主選擇的過(guò)程，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，目的更為明確，且在考研過(guò)程中以及后期研究生階段的學(xué)習(xí)中為彌補(bǔ)自身劣勢(shì)更加需要其對(duì)學(xué)習(xí)有自主、詳盡的規(guī)劃與安排，并在此過(guò)程中提升了對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。跨專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)階段不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富、知識(shí)儲(chǔ)備范圍更加廣泛，他們學(xué)習(xí)接收不同專業(yè)知識(shí)的能力更強(qiáng)，思維廣度更寬，可以從不同的角度思考問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)成效。跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)成效方面沒(méi)有顯著性差異（p=0.177 0>0.05）。在專業(yè)文化素質(zhì)與科研成果兩項(xiàng)指標(biāo)中，跨專業(yè)學(xué)生的均值得分皆低于非跨專業(yè)學(xué)生，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名相較非跨專業(yè)學(xué)生較靠后；科研實(shí)踐成果，如論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)相比非跨專業(yè)學(xué)生較少。

3.3 學(xué)習(xí)成效影響因素分析

為了識(shí)別出影響物流工程與管理專業(yè)研究生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，本文以學(xué)習(xí)成效為因變量，以專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三大維度下的分指標(biāo)（疑難問(wèn)題解決沒(méi)有量化數(shù)據(jù)，故不予考慮）為自變量，通過(guò)逐步回歸分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出對(duì)于學(xué)習(xí)成效影響較為顯著的影響因素。具體的模型如下：

學(xué)習(xí)成效=α+專業(yè)了解程度β1+專業(yè)價(jià)值認(rèn)同β2+專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ζ?+專業(yè)學(xué)習(xí)興趣β4+專業(yè)學(xué)習(xí)自信β5+專業(yè)發(fā)展關(guān)注度β6+課內(nèi)投入β7+課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)β8+基礎(chǔ)知識(shí)掌握β9+學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度β10+學(xué)習(xí)規(guī)劃能力β11+信息搜尋能力β12+跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力β13+創(chuàng)新思維能力β14+科研規(guī)劃能力β15+表達(dá)能力β16+ε

其中，ε為回歸方程的隨機(jī)誤差項(xiàng)。

逐步回歸分析結(jié)果見(jiàn)表2。由表2 可知，僅考慮科研規(guī)劃能力因素時(shí)的模型可以解釋學(xué)習(xí)成效差異的63%；增加創(chuàng)新思維能力因素后的模型可以解釋學(xué)習(xí)成效差異的80.5%；增加基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度因素后可以解釋學(xué)習(xí)成效差異的87%，可見(jiàn)科研規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的三個(gè)顯著因素。在以科研規(guī)劃能力因素、創(chuàng)新思維能力因素、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度因素為自變量的模型中，科研規(guī)劃能力的相關(guān)系數(shù)為0.734，創(chuàng)新思維能力的相關(guān)系數(shù)為0.392，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的相關(guān)系數(shù)為0.258，三者皆與學(xué)習(xí)成效呈正相關(guān)，其中科研創(chuàng)新能力因素與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性最高，該因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響最為顯著。在科研規(guī)劃能力指標(biāo)中，更加擅長(zhǎng)擬定科研內(nèi)容與實(shí)施方案的學(xué)生更加容易在專利獲取、論文發(fā)表、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面有所收獲。在創(chuàng)新思維能力指標(biāo)中，那些在日常學(xué)習(xí)、科研過(guò)程中能夠提出新觀點(diǎn)、新建議的同學(xué)相較其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效更加明顯。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度指標(biāo)中，那些理論知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)的同學(xué)在后期的學(xué)習(xí)與科研中，往往可以取得更好的成績(jī)。

表2 逐步回歸分析模型

4 結(jié)論與建議

本文采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)物流工程與管理專業(yè)學(xué)位研究生的總體學(xué)習(xí)狀況和跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

（1）總體來(lái)看，物流工程與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍良好，但在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成效方面總體水平不高，且學(xué)生間差距較大。在各項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度兩方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀最不理想，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生并未形成合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力有所欠缺。因此，建議在教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，在細(xì)化現(xiàn)階段理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)以往的理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)回顧與加強(qiáng)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)跨專業(yè)學(xué)生與非跨專業(yè)學(xué)生的對(duì)比分析，可以看出目前跨專業(yè)學(xué)生與非跨專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)間的差異并不顯著。通過(guò)均值比較可知，跨專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同程度與學(xué)習(xí)態(tài)度上情況優(yōu)于非跨專業(yè)學(xué)生；而在學(xué)習(xí)能力方面，尤其是科研實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和創(chuàng)新思維能力上，跨專業(yè)學(xué)生則與非跨專業(yè)學(xué)生有較明顯的差距；同時(shí)，跨專業(yè)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效相較于非跨專業(yè)學(xué)生較差。針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維能力、科研能力方面的劣勢(shì)，指導(dǎo)老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及后續(xù)的科研規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生選修研究生培養(yǎng)方案中的補(bǔ)休課程，增強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)思維，盡可能幫助跨專業(yè)學(xué)生降低本科四年專業(yè)學(xué)習(xí)缺失所造成的不良影響。

（3）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響因素進(jìn)行分析，得出科研規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是較為穩(wěn)定地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性因素。三項(xiàng)指標(biāo)作為自變量可以在較大程度上解釋個(gè)體間學(xué)習(xí)成效的差異。扎實(shí)的理論知識(shí)是后期科研實(shí)踐的必要基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)中提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)想法、自行擬定研究?jī)?nèi)容、制定實(shí)施方案是學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的重要前提。提高基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的重視程度，在教學(xué)安排中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期的回顧，完善理論知識(shí)的考核制度；在后期的科研實(shí)踐中，落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解。提高學(xué)生科研規(guī)劃能力與創(chuàng)新思維能力其本質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中自主思考、反思總結(jié)。在立項(xiàng)、實(shí)施計(jì)劃的擬定以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；研究結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)回顧，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與權(quán)威評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，更加深刻清晰地認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行科研，為下一次的研究實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。