現(xiàn)代學徒制下“傳感與檢測技術”課程的改革與實踐探索*

史玉立，余 萍

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213025）

0 前言

隨著區(qū)域經濟發(fā)展方式的轉變以及產業(yè)結構的轉型升級，職業(yè)教育的發(fā)展已由傳統(tǒng)規(guī)模的擴大向內涵提升、做精做強轉變。如何發(fā)揮校企共同育人的優(yōu)勢，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式已成為學校有效提升培養(yǎng)質量的關鍵?，F(xiàn)代學徒制作為現(xiàn)今職業(yè)教育常用的一種模式，與企業(yè)的深度融合，將企業(yè)生產與教學相結合，可實現(xiàn)校企聯(lián)合共同育人，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中獲得了較高的成效。

在《中國制造2025》的背景下，機電一體化技術專業(yè)作為培養(yǎng)制造業(yè)高級技術人才和一線工作人員的主陣地，在職業(yè)教育占據(jù)著極其重要的作用。為了提高人才培養(yǎng)質量，提升教育水準，將現(xiàn)代學徒制結合到高職機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)中來時很有必要的。

本文以常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校為例，論述了在現(xiàn)代學徒制模式下五年制高職機電一體化技術專業(yè)“傳感與檢測技術”課程建設的改革方式與方法，并總結了該種教育模式下的反饋，事實證明，進行課程改革后的課程教學模式有效提升了學生專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力。

1 課程資源整合模式

現(xiàn)代學徒制要求實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度合作，學校專業(yè)教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授技能，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而提高人才培養(yǎng)質量和針對性[1-4]。

1）在建設之初，學校課程建設團隊進行了深入調研，發(fā)現(xiàn)建設現(xiàn)代學徒制的“政行企校生”五方主體中，只有“?！边@個主體在認識度、意愿度及參與度方面表現(xiàn)最好。企業(yè)與學校合作雖然在企業(yè)影響力及未來員工素養(yǎng)等方面受益度高，但由于其獲益很難在短期內看到，且配合學校培養(yǎng)學生對生產秩序造成了一定程度的影響，造成企業(yè)的參與熱情不高、持續(xù)性較差的問題。要解決校企合作中“學校熱、企業(yè)冷”的局面，需要建立良好的校企合作平臺，并配合行之有效的運行機制。

2）在常州市教育局領導下，由該校牽頭，與常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機床設備有限公司主要合作，聯(lián)合常州市五所職業(yè)學校（常州劉國鈞高職校、常州鐵道高職校、武進中專校、金壇中專校、溧陽中專校）、科研機構（常州市教育科學研究院）以及區(qū)域重點企業(yè)等45余家單位組成的市級校企聯(lián)盟組織。該組織擁有完備的以政府為主導，以校企為雙主體、行業(yè)企業(yè)積極參與的集團運行與管理機制，通過定期年會和校企開發(fā)課程、校企產學研活動、校企師生培訓等專項研究活動，學校與企業(yè)的優(yōu)質資源不斷積累，形成了校企互為融合、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的合作平臺，為現(xiàn)代學徒制的實施奠定了扎實的基礎。

3）該?，F(xiàn)代學徒制建設依托校企合作平臺“常州市創(chuàng)勝特爾職業(yè)教育集團”資源優(yōu)勢，依托“校企共建實訓基地”平臺的硬件優(yōu)勢，集團、校、企三方共建“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)建設水平，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)的質量。

4）在課程資源建設中，根據(jù)國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案，集團、校、企三方共同細化實際工作崗位職業(yè)活動的工作任務，整合課程模塊，校企共同重構能力遞進的專業(yè)課程體系針對學生今后主要從事的工作崗位，依據(jù)學生成長及認知規(guī)律，注重融合學歷教育與崗位培訓教育，結合教學過程與生產過程，課題團隊、企業(yè)專家、技術骨干打破傳統(tǒng)的“公共基礎課”“專業(yè)技能課”的學科框架體系，重構了以培養(yǎng)學生綜合能力的“雙元四段、能力遞進”的課程體系，納入企業(yè)為學生定制的目標崗位所要求的知識和技能，突出了寬基礎、貼實際、重應用的特征，如圖1所示。

5）依據(jù)崗位初期需要的是基礎素質與能力設置或開發(fā)課程，構建“新手”模塊，在1～4學期中完成。此模塊由職業(yè)基本素質課程和崗位技術技能基礎課程組成。學校導師除了講授公共基礎課如數(shù)學、英語、語文以外，還要完成職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程的講授；企業(yè)培訓師講授企業(yè)認知、行業(yè)發(fā)展史等，考核方法以報告、總結等方式完成。崗位技術技能基礎課程中，學校導師完成機械制圖及CAD技術基礎、電工技術基礎、電子技術基礎等課程；企業(yè)培訓師則完成機電設備電氣控制技術基礎課程的講授，企業(yè)技術骨干完成電子裝接工藝與技術訓練課程。

圖1 現(xiàn)代學徒制機電一體化技術專業(yè)課程體系框架

6）根據(jù)企業(yè)崗位晉升所需提升的能力素質要求，設置或開發(fā)崗位技術技能課程，構建“熟手”模塊，在5～7學期中完成。在此模塊中，由學校完成機電設備電氣控制技術基礎等理實一體化課程、電工中級工考證培訓，使學生具備技術員、裝調與維修組長、設備管理員等崗位的崗位能力，將職業(yè)資格納入考核評價。以輪崗實習的方式，由企業(yè)培訓師完成崗位培訓，由企業(yè)師傅完成多項專業(yè)課程實踐部分。在8～10學期完成學徒拓展課程模塊（“能手”模塊和“高手”模塊）?！澳苁帧蹦K中，由學校完成機電設備裝調技術基礎等理實一體化課程、電工高級工考證培訓。由企業(yè)完成機電設備裝調技術訓練、電子產品裝配與調試、數(shù)控機床裝調維修、工業(yè)自動生產線等綜合實踐課程?？己朔绞饺缭谝?guī)定時間內完成維修故障機電設備,參加校級技能大賽等方式?！案呤帧蹦K即伴有問題的特殊工作任務階段（頂崗實習）。在企業(yè)完成自動化生產線操作、裝調、維修，在企業(yè)專家的指導下參與專家的技術改進項目,進行技術更新、產品研發(fā)等方面的研究。能對崗位標準進行梳理，提升自身的職業(yè)綜合能力。

2 “傳感與檢測技術”課程的改革與實踐

2.1 課程建設

以“傳感與檢測技術”課程建設為例，本課程為機電一體化技術專業(yè)的群平臺課程，對學生起到及其重要的作用。本課程需要學生掌握生產生活中常見傳感器的基本原理和應用方式，課程涉及知識點面廣、內容多，課程結構比較復雜，實踐性強，導致教師授課有難度，學生學習有難度。因此，針對這門課程，在現(xiàn)代學徒制模式下對該門課程進行了改革，校企合作對口企業(yè)江蘇波速傳感器有限公司參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。教學團隊與合作企業(yè)專家共同研討，依據(jù)國家相關職業(yè)標準，提煉企業(yè)的典型工作案例、實施項目或工作任務，調整序化，形成由簡單到復雜、由單一到綜合的課程脈絡。將課程內容與職業(yè)標準相對接，確保教學過程的生產過程相對接，以企業(yè)實際工作任務為中心組織課程項目，分解教學理論部分知識到各個實際項目中，建立本門課程項目框架，如圖2所示。在工作項目選定后，從企業(yè)實踐角度出發(fā)獲取相關教學資源，如教學視頻、學習任務書、微課以及相關試題庫等。最終教學效果評價將校內教學項目考核與企業(yè)任務考核相結合，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力。

圖2 “傳感與檢測技術”課程任務分布

2.2 師資配備

師資是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教育方式的關鍵。為確保教育質量，校企共同打造了一支專兼結合、校企互聘互用的雙師型教學團隊。其中，學校專業(yè)教師選擇接受過德國雙元制職業(yè)教育培訓的教師，以及從事機電一體化技術專業(yè)理論與實踐教學10年以上的機電系教師擔任。聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的培訓師、技術骨干以及生產部門具有豐富經驗的師傅，參與教學團隊中共同開展教育教學培養(yǎng)的各項工作。

教學團隊的教師都要扮演多重身份，完成多重任務，如圖3所示。參與現(xiàn)代學徒制的教學團隊全體成員都需要完成相關理論學習的培訓，使每位成員進一步理解和領會教育部關于現(xiàn)代學徒制的文件精神與人才培養(yǎng)方案，確保每位教師都清楚自己的職責。同時教師團隊定期開展教研活動，參與省、市級關于校企合作、課題研究等的培訓，以及企業(yè)開展的講師培訓，定期下企業(yè)實踐，不斷提升自身的專業(yè)水平。參與企業(yè)技術改進項目，化創(chuàng)新點入日常教學，指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和國家級、省市技能大賽，讓自身的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力多方位與時俱進。同樣，企業(yè)教師也需要定期參與教研活動，學習、掌握任務引領式等新型的教學方法，配合學校共同完成人才的培養(yǎng)。

圖3 教師團隊建設

2.3 課程實施過程

與企業(yè)合作構建校內實訓基地，企業(yè)導師參與課外輔導。1）學生在課程開始之初參觀波速傳感器有限公司相關生產環(huán)節(jié)，在企業(yè)導師的指引下完成對課程的初步認識。2）學生返回課堂，由學校導師教授傳感器基本理論知識，在校內實訓基地完成本門課程相關工作任務，完成常見傳感器的簡單操作。3）學生在波速傳感器有限公司、星宇車燈等企業(yè)參與輪崗學習，企業(yè)導師及學校導師商議確定學生輪崗可以參與的生產環(huán)節(jié)，做到課程傳授與企業(yè)生產兩不誤。4）企業(yè)安排帶教導師一對一或一帶二的形式完成企業(yè)相關崗位體驗，學生參與相關工作項目的生產實踐，參與企業(yè)實際生產，將學校應用到的知識即時投入到企業(yè)生產中來，學校導師參與學生的課后答疑，與企業(yè)導師共同幫助學生成長。5）在學生最后一學年進入對接企業(yè)裝配工、操作員、質量檢查員等崗位完成頂崗實習，學校與企業(yè)共同商議，確定頂崗相關項目，完成崗位技能和工作素養(yǎng)的相關培養(yǎng)。學校與企業(yè)密切配合，校內校外授課模式相結合，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工的無縫對接。

在課程實踐過程中重視過程性評價，之中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程實施過程中和課程實施后均對學校、學生及企業(yè)進行了問卷調查，獲得了較高的評價。學校發(fā)現(xiàn)校內、校外實訓基地的配合使用有效提升了學生的學習興趣，實際工作任務的引進不但培養(yǎng)了學生的相關技能，還有效鍛煉了學生的職業(yè)能力。學生反饋企業(yè)的實踐活動提升了自己的實踐能力，提高了工作競爭力。企業(yè)對高年級學生的表現(xiàn)表示滿意，同時最后一學年大量留用的優(yōu)秀畢業(yè)生提升了企業(yè)參與的興趣。實踐證明，現(xiàn)代學徒制不但成功培養(yǎng)了學生的相關工作技能，同時還有效培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生的未來就業(yè)打下了良好基礎。

3 小結

綜上所述，現(xiàn)代學徒制深入融合了企業(yè)用人模式，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)方式發(fā)揮了極為重要的作用。在現(xiàn)代學徒制下的課程改革有效解決了高職教學中理論與實踐脫節(jié)問題，在具體應用中提高了學生實踐能力，培養(yǎng)了學生綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了大批擁有豐富企業(yè)實踐經驗的雙師型教師，搭建了企業(yè)、學校有效的溝通平臺，是職業(yè)教育課程改革行之有效的發(fā)展模式。