優(yōu)質(zhì)繪本融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐探索

朱娜

【摘要】作為最適合兒童閱讀的圖書，繪本越來越受到人們的重視，在眾多名家推薦的最適合小學(xué)生閱讀的書目中，繪本已經(jīng)作為一個單獨的類別出現(xiàn)，并且占據(jù)重要的位置。繪本不僅是兒童很好的課外讀物，優(yōu)質(zhì)的繪本也是很好的教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)語文;課題教學(xué)

繪本中精美的圖畫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，由圖畫入手可以讓學(xué)生更快地喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣;繪本中優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在積累語言的同時提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;對于繪本中有趣的人物和事件，學(xué)生愿意發(fā)表自己的感受和想法，并樂于與人交流;繪本與語文知識點有銜接，借助繪本可以拓展語文知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在繪本的閱讀與學(xué)習(xí)中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，建立大語文觀。

一、以提升語文素養(yǎng)為靶向，構(gòu)建內(nèi)容更豐富的課堂

在統(tǒng)編版語文教材的引領(lǐng)下，選擇優(yōu)秀的契合統(tǒng)編版語文教材主旨的繪本，將這些繪本引入課堂，幫助統(tǒng)編版語文教材更好地實施。繪本的加入能讓學(xué)生更快適應(yīng)統(tǒng)編版語文教材，也幫助統(tǒng)編版語文教材的教學(xué)功能得到最大限度的發(fā)揮，為教材改革和教材設(shè)計提供新思路，讓兒童感受不一樣的語文教材，打通兒童與教材之間的隔閡。

語文教學(xué)中加入繪本使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“知識—生活”“當(dāng)下—未來”“集中點—拓展面”等多方面的連接。以統(tǒng)編版語文教材為核心，適時引入優(yōu)質(zhì)的繪本，在課內(nèi)外組成更為系統(tǒng)連貫、多樣豐富的課程體系，凸顯學(xué)生能力發(fā)展的綜合性。

優(yōu)質(zhì)繪本與統(tǒng)編版語文教材融合的第一種樣態(tài)，即繪本在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)：繪本或是作為課前導(dǎo)入，或是為了激發(fā)興趣，或是作為示范，或是啟發(fā)思考，或是揭示寓意……在需要的時候用到繪本，讓教學(xué)設(shè)計更多樣。

優(yōu)質(zhì)繪本與統(tǒng)編版語文教材融合的第二種樣態(tài)，即繪本作為教學(xué)之后的拓展延伸：為了加深理解，可以引入與課文同類型的繪本，作為課后的拓展延伸。繪本可以作為閱讀推薦，讓學(xué)生課余時間閱讀;也可以對同類型繪本進(jìn)行講解以鞏固所學(xué)知識。

優(yōu)質(zhì)繪本與統(tǒng)編版語文教材融合的第三種樣態(tài)，即繪本在教學(xué)全程出現(xiàn)：對于一些語文知識的訓(xùn)練點，由于教材有篇幅的限制，很難將語文知識點講透徹。所以，以一本繪本為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的語文知識點。形象生動的圖文也更便于學(xué)生的理解和接受，從而提高教學(xué)的效果。

二、以完成語文知識點的訓(xùn)練為目標(biāo)，建立更高效的課堂

（一）想象力的培養(yǎng)

小學(xué)生語文素養(yǎng)中明確指出：學(xué)生通過語言的運用，能夠獲得思維能力的發(fā)展。其中想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此在培養(yǎng)學(xué)生想象力時，繪本作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充就具有極大的優(yōu)勢。

例如繪本《米莉的帽子變變變》的教學(xué)：

1.想象故事情節(jié)。在這本繪本中，前半部分運用了較多的文字來充實情節(jié)，在課堂上，為了讓學(xué)生們更好地融入繪本，學(xué)生們一邊隨著主人公米莉的腳步一邊想象接下來發(fā)生的故事。米莉走進(jìn)了帽子商店，路過了蛋糕店，來到了公園，學(xué)生們就想象她在這些地方都有可能戴著一頂什么樣的帽子，帽子會發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生在閱讀繪本時，通過一邊看圖，一邊想象，這樣就使得原本靜止的畫面在學(xué)生們的頭腦中不斷地加工，形成動態(tài)的、有故事情節(jié)的畫面，從而創(chuàng)造出一個全新的體驗。

2.巧設(shè)空白。繪本是由圖畫和文字相互作用而講述故事的，由于很多繪本的作者和畫者不是一個人，所以就會產(chǎn)生圖畫講述了一個故事，文字講述了一個故事，圖畫和文字一起講述了另一個故事。這樣神奇的現(xiàn)象就為繪本的閱讀和理解留有一定的空白。而要將空白填滿就需要讀者插上想象的翅膀。所以在教學(xué)中，教師設(shè)計了三次空白，讓學(xué)生們進(jìn)行想象。第一次空白是由教師給出兩個例子，“練習(xí)跑步的男孩”和“動物學(xué)女博士”，讓學(xué)生想象他們頭上可能戴著什么樣的帽子，目的是為了告訴學(xué)生，如何給人物想象行為，想象身份，甚至是想象背景。第二次空白是在歸納出句式后，學(xué)生們在繪本中遇到了一位“媽媽”，在給這位“媽媽”想象帽子時學(xué)生們就可以運用剛才歸納出的句式來表達(dá)，這樣讓學(xué)生在天馬行空地想象時，語言表達(dá)也能更加有條理。第三次空白是讓學(xué)生想象身邊的同學(xué)可能戴什么樣的帽子，到這里，學(xué)生們可以“走出繪本”，回到生活。視角的轉(zhuǎn)變，加上自己的情感體驗，讓學(xué)生們的想象力進(jìn)一步豐富起來。

3.深化、培養(yǎng)想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生從米莉的視角回歸到自我的視角，由“幫米莉想”“幫路人想”“幫同伴想”變?yōu)椤盀樽约合搿?，到這里，學(xué)生們已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。在學(xué)習(xí)卡片上為自己設(shè)計一頂帽子，其實就是讓學(xué)生在腦海中將自己想象的內(nèi)容以一種獨有的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生們在腦海中對自己的帽子進(jìn)行裝飾的同時，其實是將一種線性的思維方式立體化，在左右腦的共同作用下，將其轉(zhuǎn)化為圖案、場景、情節(jié)、情感等融合的、立體的形象化思維。設(shè)計完圖案之后，再對圖案背后的故事進(jìn)行分析、組織、整理，最后或借助句式將內(nèi)容連成一片，或用自己喜歡的方式去講述一個完整的故事。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到這里的時候，連平時不怎么說話的學(xué)生都能夠眉飛色舞地去向他人展示自己的“帽子”。

（二）提高表達(dá)能力

隨著年齡的增長，在課堂上學(xué)生們越來越不愿意表達(dá)，為了打破這一壁壘，在語文課堂教學(xué)中適時引入繪本，讓學(xué)生更樂于表達(dá)。

例如繪本《你是我最好的朋友》的教學(xué)。這個繪本的語言非常美，人物之間的情感也是通過語言之間的交流展現(xiàn)的。在教學(xué)中教師通過以下方法讓學(xué)生積累并學(xué)會運用繪本中優(yōu)美的語言進(jìn)行表達(dá)。在沒給出任何學(xué)習(xí)提示時，先讓學(xué)生基于自己原有的生活經(jīng)驗描述一種顏色。課堂上學(xué)生都是通過看到的某一種事物描述相應(yīng)的顏色，即說什么事物是什么顏色的，學(xué)生所描述的內(nèi)容屬于一個層級，這就是學(xué)生原有的水平。所以在接下來想要積累文中的語言，學(xué)會像娜娜那樣描述顏色，就需要給學(xué)生搭梯子。

第一個梯子是先給出學(xué)生提示性的詞語讓學(xué)生嘗試著用詞語說顏色。在評價學(xué)生的發(fā)言時教師用“你用上了一個詞說紅色真好”“你能用上兩個詞說紅色真棒”，這樣評價是想給學(xué)生一個分層的要求，不斷鼓勵學(xué)生豐富自己的表達(dá)。