高中語言運(yùn)用類試題分析及測評(píng)策略探究

梁倩

“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！毙抡n標(biāo)明確提出語文課程的性質(zhì)，并進(jìn)一步肯定語言的重要作用，語言文字運(yùn)用能力是一個(gè)人語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，長期以來，尤其是高中，一直遵循“考什么——教什么——考什么”這種枯燥機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師傾向引導(dǎo)學(xué)生把握高考“風(fēng)向標(biāo)”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在閱讀與寫作上，反而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。到頭來，學(xué)生的“筑基”沒有打好，后期的添磚加瓦也只能是岌岌可危，導(dǎo)致失分較多。

新課標(biāo)圍繞語文核心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以凸顯核心素養(yǎng)可觀察、可評(píng)價(jià)、可測量等特征。思維、審美、文化和人際交往、溝通與表達(dá)等都需要基于語言這個(gè)載體，因此，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是對(duì)人的語言發(fā)展的基本要求，是對(duì)語文教學(xué)提出的本體性要求，同時(shí)，也是語用題命制與測評(píng)的關(guān)鍵。

語言作為現(xiàn)代公民的必備生活能力和素養(yǎng)體現(xiàn)，體現(xiàn)在語文教育中，必須發(fā)揮語文“以文化人，以文育人”的教育功能。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展水平并不是“齊頭并進(jìn)”，語文教育需要因材施教、因人而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自然也需要量化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行檢測，也即考核與評(píng)價(jià)。新課標(biāo)在第五部分增設(shè)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的新要求，明確了學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，形成了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評(píng)則著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，其根本目的在于全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以下，即基于高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行的語言運(yùn)用類試題的測評(píng)研究，以探尋測評(píng)的最佳路徑。

一、語言文字運(yùn)用類試題特點(diǎn)

高中的階段性測試、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試的試卷，雖在不同階段水平會(huì)有不同的層級(jí)性測試試題類型，但是其考查的基本內(nèi)容框架，一般會(huì)“沿用”高考試題的基本模式，在高一階段就開始訓(xùn)練學(xué)生的答題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的答題語感。以下主要從語用題的試題形式、內(nèi)容、考查能力這三方面出發(fā)，進(jìn)行語用題特點(diǎn)分析。

首先是在語用題的形式上，主要從試題位置和題型、題量、分值進(jìn)行簡要概括。新課改以來，語言文字運(yùn)用類試題的位置發(fā)生了兩次變化，其一是2012-2016年間，語言文字運(yùn)用類試題的題號(hào)對(duì)應(yīng)是13-17題。其二，在2017年高考改革后，語言文字運(yùn)用類試題的位置變?yōu)樵嚲碇械谌箢}，題號(hào)為17-21小題。題型主要有兩種，分別是主客觀題。題量上，2道主觀題考查表達(dá)應(yīng)用，3道客觀題考查語言基礎(chǔ)知識(shí)。語用題分值占比是20分。

其次，在語用題的考查內(nèi)容上，主要從主客觀兩類題型內(nèi)容分析。客觀題的考點(diǎn)傳統(tǒng)有字音、字形、成語、病句、句子銜接這幾種，但在2019年后，增加了標(biāo)點(diǎn)和交際用語的考查。主觀題主要考查以下這五種題型：句子補(bǔ)寫、仿用句式、圖文轉(zhuǎn)換、語言表達(dá)得體和修改病句、壓縮語段。雖然主客觀題型主要是考查這些內(nèi)容，但是題目的語料來源和引用都日益和生活接軌，并反映著時(shí)代發(fā)展的氣息。

最后，在語用題考查能力的變化上，可以發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是注重綜合能力的考查，比如水平四中語言得體和修改病句的結(jié)合、仿寫句式和修辭手法等的考查，要求學(xué)生不僅有識(shí)記的能力，還要有理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用的綜合能力;二是更加關(guān)注語言表達(dá)能力。學(xué)生通過文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而檢測學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、得體、連貫、生動(dòng)。

二、語言文字運(yùn)用類試題的基本命題依據(jù)

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱

在高考題的命制中，必須要根據(jù)課標(biāo)和考綱來進(jìn)行命題。但是課標(biāo)與大綱又不僅僅限制于高考模式。課標(biāo)作為參照性指令，指導(dǎo)著日常教學(xué)活動(dòng)、各階段學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和考試命題標(biāo)準(zhǔn)等，適用于整個(gè)高中階段教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)所反映出來的層次性、綜合性、關(guān)聯(lián)性和指導(dǎo)性的特征?？季V是對(duì)高考命題操作的一種規(guī)范化，這種終極化的“規(guī)范”行為也制約著日常的命題考評(píng)。所以，新課標(biāo)和考試大綱不是高考命題的“專屬”，而是整個(gè)高中階段的“共享”。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運(yùn)用”。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”也對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用提出了具體要求。附錄一對(duì)語言文字提出的課程目標(biāo)有：語言積累與建構(gòu)、語言表達(dá)與交流、語言梳理與整合。三個(gè)目標(biāo)緊密聯(lián)系，缺一不可。附錄二則列出有關(guān)語言文字運(yùn)用的課程內(nèi)容，有學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累梳理與探究”和任務(wù)群3“漢字漢語專題研討”。因此，在語言文字運(yùn)用類試題的命制與測評(píng)中，肯定要基于課標(biāo)出發(fā)，充分研讀課標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神，并且掌握相關(guān)的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，以抓住考點(diǎn)、摸清命制規(guī)律。

語言文字運(yùn)用試題命制以《考試大綱》和《考試說明》為依托?！?011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版）》將語文能力層級(jí)劃分為六個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)和探究。語言文字運(yùn)用試題對(duì)應(yīng)的等級(jí)為“識(shí)記”和“表達(dá)應(yīng)用”。具體考試內(nèi)容如下：

《考試大綱》和《考試說明》不僅能夠在學(xué)生備考時(shí)指明方向，同時(shí)也能為試題的測評(píng)提供方向性依據(jù)，因此不論在備考還是試題測評(píng)，都要認(rèn)真閱讀《考試大綱》和《考試說明》中明確規(guī)定試題考查的等級(jí)以及所考的內(nèi)容。

（二）語文必修與選修教材

必修教材課本有五本，其中每一本都貫穿語言文字知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，需要積累詞語，梳理文章語言現(xiàn)象和語法要點(diǎn)，整理歸納文字運(yùn)用問題等。這些具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)都可成為試題中成語、病句、句式仿寫等問題的來源。且每一冊書后面的“梳理與探究”也有關(guān)于語言文字的專題知識(shí)，如必修一的《優(yōu)美的文字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》;必修二中的《修辭無處不在》等。

選修教材中的《語言文字應(yīng)用》相當(dāng)于學(xué)生的課后知識(shí)拓展。學(xué)有余力或?qū)φZ言文字感興趣的學(xué)生，可以自由的選讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。尤其是該教材注重把社會(huì)生活與語文學(xué)習(xí)資源聯(lián)系整合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以拓展視野，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，享受語文，活用課內(nèi)所學(xué)解決生活問題。教材中安排的“漢語、語音、文字、詞匯、語法、語言藝術(shù)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容也都可成為語用題的新考點(diǎn)。因此，選修教材中的語言文字知識(shí)也值得多加研讀與思考，以打好語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)。

三、語言運(yùn)用類試題的分析與評(píng)述

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的身心變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中包括形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分成5個(gè)級(jí)別的水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和水平二是必修課程要達(dá)到的要求，其中水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)依據(jù);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三和水平四是選擇性必修課程要達(dá)到的要求，其中水平四是高校招生考試的錄取依據(jù);水平五則是選修課程要達(dá)到的要求，是為對(duì)語文課程更有興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)與學(xué)生的語文學(xué)業(yè)五大水平表現(xiàn)融合統(tǒng)一，為高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了全面的宏觀思維導(dǎo)向。以下主要圍繞水平二、四和水平五進(jìn)行試題的分析與測評(píng)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一對(duì)于語言運(yùn)用的具體要求主要是，“在理解語言時(shí)，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;能利用獲得的信息解決具體的實(shí)際問題。在表達(dá)時(shí)，能做到觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚”。以上關(guān)于學(xué)生語言文字的水平要求較基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)主要在于引導(dǎo)學(xué)生“入門”，如在積累上主要是要求養(yǎng)成其意識(shí)、語言理解在于能夠梳理主要信息和表達(dá)上的清楚、完整。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二在水平一的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語言文字掌握提出了高一層級(jí)的水平。如在語言理解上，對(duì)信息的“提取和概括”變?yōu)槟堋皡^(qū)分主要信息和次要信息”，并且能夠?qū)Λ@得的信息及其特征作出“評(píng)價(jià)”。在表達(dá)上，更加要求“概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯”。如下列試題的考查：

（1）2019年貴州語文學(xué)業(yè)水平考試真題：

12.下列對(duì)語段中必須刪去的詞語的判斷，正確的一項(xiàng)是（ ）

從1928年開始，巴金寫了超過①二十多部中篇與長篇小說，七十多篇短篇小說，以及大量的不少②散文隨筆等，還有③三十多種外國文學(xué)譯作。一般認(rèn)為《家》和《寒夜》是其代表作，而他晚年所寫的散文《隨想錄》，則是真誠④反思“文革”的最重要的作品之一。

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

這道題主要是考查學(xué)生的語言表述邏輯，要求學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，多讀、多寫、多說，培養(yǎng)良好的語感。對(duì)這道題的解答，學(xué)生需要理解其中的語言信息，把握內(nèi)容和觀點(diǎn)，梳清語句，表達(dá)判斷要合理有邏輯。題干中“超過”“不少”這些詞語的設(shè)置，在語句的表達(dá)上主要是采取了同意不同詞的設(shè)障方式，且這些詞語學(xué)生都較熟悉，考查難度相對(duì)較低，符合學(xué)業(yè)水平考試的難度設(shè)置。

（2）2019年湖南語文學(xué)業(yè)水平考試真題：

20.下列文段中有三處推理不符合邏輯，請仿照①的句式，說明另外兩處。（4分）

名言俗語常能給人以生活的啟迪。“吃一塹，長一智”，是說經(jīng)受過一次挫折，就會(huì)增長一份智慧，因此，沒有經(jīng)歷過挫折的人就不能增長智慧;“失敗是成功之母”，是說從失敗中可以吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走向成功，因此，沒有經(jīng)歷失敗就不能獲得成功;“忠言逆耳利于行”，是說誠懇逆耳的言辭常對(duì)人有益，因此，生活中對(duì)人有益的言辭一定是刺耳難聽的。常詠名言俗語，感悟生活哲理。

①?zèng)]有經(jīng)歷過挫折的人不一定不能增長智慧。

這道題的題目要求非常明確，學(xué)生需要留意“推理不符合邏輯”和仿寫這兩個(gè)要求，讀題時(shí)把握例句的基本格式和內(nèi)容提取要點(diǎn)，清楚原句的提取主要是“因此”后的結(jié)論，就能迅速的定位另外兩個(gè)句子，即“沒有經(jīng)歷失敗就不能獲得成功”，以及“生活中對(duì)人有益的言辭一定是刺耳難聽的”，然后回歸題干信息“不符合邏輯”，進(jìn)而將語句的確定性改為否定?？偟膩碚f，這道題主要是考查學(xué)生信息區(qū)分能力、理解概括能力，難度相對(duì)較低，符合水平二的難度設(shè)置。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)生升學(xué)考試的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在語言文字的掌握上，主要基于上述《考試大綱》和《考試要求》的要求，即在語文能力“識(shí)記”和“表達(dá)應(yīng)用”上進(jìn)行考核。如下列試題的考查：

（1）2015年全國Ⅰ卷：

16.在下一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個(gè)字。（5分）

電子商務(wù)存在的價(jià)值之一，就是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上購物，網(wǎng)上支付，節(jié)省消費(fèi)者與商家的時(shí)間和空間，___①__對(duì)于工作忙碌的上班族而言，__②__，還易于達(dá)到貨比三家、快樂購物的目的，在信息多元化的21世紀(jì)，___③___，完成購物，已經(jīng)成為許多消費(fèi)者的習(xí)慣。

這道題不計(jì)算需要填入的內(nèi)容，其題干共138個(gè)字，語意相對(duì)前三個(gè)水平的試題更為復(fù)雜。答題要求有四處：“語意完整連貫”“內(nèi)容貼切”“邏輯嚴(yán)密”“每處不超過15個(gè)字”，語言表達(dá)不是以往的水平測試或階段性測試只要求“兩個(gè)字”此類原則性要求，而是有邏輯性限制。答題時(shí)，學(xué)生不僅需要理解文本內(nèi)容，還需要進(jìn)行理解、推測、嘗試、反思等多個(gè)認(rèn)知層面的思維活動(dòng)，比較、概括多個(gè)文本信息，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的異同和聯(lián)系性，任務(wù)的復(fù)雜性、答案的開放度都有所提高。這種題型，對(duì)思維能力比較強(qiáng)、頭腦靈活的考生來說，能力發(fā)揮的空間更大;對(duì)不愛思考、機(jī)械化記憶的考生來說，難度顯著提高。這道題一定程度上，能夠較好地劃分不同層次水平的考生。

（2）湖北卷第21題：

21.高一年級(jí)將舉辦“讀《論語》，談交友”讀書交流會(huì)，擬向參會(huì)者贈(zèng)送紀(jì)念書簽。請寫一則贈(zèng)言，用以印制書簽。要求：①緊扣活動(dòng)主題;②必須原創(chuàng);③語言表達(dá)簡明、得體;④不超過30字。

這種題型與傳統(tǒng)文化對(duì)接，從“印制書簽”中著眼傳統(tǒng)內(nèi)容，進(jìn)而落腳現(xiàn)實(shí)交流，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)實(shí)用性。學(xué)生答題過程中，首先需要對(duì)《論語》有整體了解，這是積累部分的“隱性”考查，同時(shí)也要符合交流溝通需要。語言必須簡練而不失明白曉暢，語段簡明且有豐富內(nèi)涵。從水平一到四，關(guān)于積累方面的要求，是從有積累意識(shí)到培養(yǎng)積累習(xí)慣，再到興趣性主動(dòng)學(xué)習(xí)積累的過程，學(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)考試的過程肯定需要一定的積累。在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的情況下，考查的不僅是學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用文本中的事實(shí)、觀點(diǎn)解決生活實(shí)際問題的能力，更重要的是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)，從多個(gè)方面、角度準(zhǔn)確、簡練表達(dá)的能力。從這一題考查的內(nèi)容，可以看出高考語用考題正在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五一般是對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生設(shè)立的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，在語言掌握能力上要求較高，在語言理解、信息篩選和表達(dá)運(yùn)用上都提出了更為具體細(xì)化的要求，如表達(dá)追求“準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動(dòng)性”，極其考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)“優(yōu)等生”，為社會(huì)輸送人才。以下是相關(guān)試題的分析：

（1）2012年清華自主招生語文試題：

11.“微博”已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今一種重要的文化現(xiàn)象，不少名人都紛紛選擇通過“微博”這一方式和自己的粉絲互動(dòng)，或者發(fā)表自己對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象的看法或意見。與此同時(shí)，“微博”還產(chǎn)生了大量的經(jīng)典語錄，為網(wǎng)民津津樂道。部分門戶網(wǎng)站還開展了“微博小說大賽”。請以“自主招生”為主題，寫一則微博，要求凸顯個(gè)性，令人回味，并引用或化用一句詩文，不多于140字。

從這道語用題的基本要求出發(fā)，題目中的限制性條件有“微博情境”、以“自主招生”為題、“凸顯個(gè)性”“引用或化用一句詩文”“不多于140字”。學(xué)生需要迅速理解文本信息，抓住題干的關(guān)鍵要點(diǎn)，并且需要在字?jǐn)?shù)限制下，活用知識(shí)儲(chǔ)備來邏輯清晰闡明自己的依據(jù)，形成自己的觀點(diǎn)。尤其是題目中的“微博”和“個(gè)性”這兩方面信息需要留心注意，微博情境則說明答題的開放性，格式、文體可新穎多變，但是也要突出表現(xiàn)自己的個(gè)性，這就不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的語言文字功底，更重要的是學(xué)生的變通思維活用，即追求語言表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性，用極其有限的語言，去表達(dá)深刻豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生語用能力的考查，難度極大。

四、語言文字運(yùn)用類試題學(xué)業(yè)水平測評(píng)的策略

1.立足命題依據(jù)，落實(shí)新課標(biāo)精神

語言文字運(yùn)用題的測評(píng)，首先需要教師立足命題依據(jù)，明確考試內(nèi)容。教師在進(jìn)行語用題教學(xué)與測評(píng)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課標(biāo)精神。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而“語言”作為我們認(rèn)識(shí)世界的工具，師生不僅需要掌握這一門生存“技巧”，更重要的是通過生活與學(xué)習(xí)中的語言文字訓(xùn)練，感受語言文字的奧妙與魅力。所以在教師測評(píng)過程中，我們的目標(biāo)并不是在于完成這一次“出題”，應(yīng)付考試，更重要的是在試題中著力挖掘符合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的語言知識(shí)點(diǎn)，以文育人。

語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的就是“語言建構(gòu)與應(yīng)用”。在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、審美、文化方面的發(fā)展。在試題命制與測評(píng)當(dāng)中，也需要注意符合當(dāng)下培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的訴求：語言文字基礎(chǔ)知識(shí)的考查更加注重主觀題的考查，答案沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生言之有理即可;注重語感，結(jié)合語境考查知識(shí);綜合能力考查。教師只有在明確課標(biāo)精神的基礎(chǔ)下，才能在試題命制與測評(píng)當(dāng)中找準(zhǔn)方向，交上一份滿意的“答卷”。

2.靈活運(yùn)用必修和選修語文教材

高中普遍存在這樣一種現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，部分教師并沒有充分利用教學(xué)資源，如忽略選修教材的使用，更甚的是必修教材梳理探究中的語言文字專題知識(shí)也無人問津。而這幾部分內(nèi)容往往會(huì)成為各階段，或者升學(xué)考試的考點(diǎn)出處。教師語言文字敏感性低，知識(shí)積累不足，自然在教學(xué)與測評(píng)中難以做到把握考點(diǎn)、明確目標(biāo)精神。因此，教師必須培養(yǎng)語言文字的敏感性，充分利用好語文教材，挖掘選文與語言文字運(yùn)用試題的關(guān)聯(lián)之處，并且能夠在每一次考試過后，對(duì)試卷的語言考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的梳理與歸類，把握試題的命制趨勢，以提高語用題測評(píng)的專業(yè)度。例如，2019年三套新課標(biāo)全國卷都考到了新聞壓縮語段類題型，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試把《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》《飛向太空的航程》這些課文設(shè)置成新聞壓縮考題，以積累測評(píng)的語料。

總之，教師要充分挖掘選文中的語言文字知識(shí)與試題的聯(lián)系，把選文作為測評(píng)資源，同時(shí)，也要掌握測評(píng)質(zhì)量水平，為不同的“度”提供多角度、多方面的內(nèi)容。

3.把握生活中的語文外延，與時(shí)俱進(jìn)

雖說高考是“指揮棒”，但是在實(shí)際理解上，其主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)反映，在試題測評(píng)中發(fā)揮著導(dǎo)向性功能。所以，在各階段試題“輔佐”高考進(jìn)行的過程中，沒有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以“置身事外”，脫離時(shí)代而獨(dú)立。因此，教師要做好試題測評(píng)，其一不僅要明確課標(biāo)精神、充分積累教材考點(diǎn)，同時(shí)，更重要的是把握時(shí)代脈搏，關(guān)注時(shí)事，關(guān)注變革。如全國課標(biāo)卷的框架示意類圖文轉(zhuǎn)換，演講比賽的題目就是“中國夢演講比賽”;北京卷的微寫作也涉及到了微信和QQ等新興媒體。教師要基于課本，也要放眼生活，這部分理念類似于于漪老師的“大語文教學(xué)觀”，即跳脫出傳統(tǒng)框架，從生活出發(fā)去發(fā)現(xiàn)語文。教師具有良好的語言文字敏感性，又能不斷更新知識(shí)，提高自身專業(yè)基礎(chǔ)，才能在時(shí)間的打磨中做好語用題的測評(píng)。

總之，語用題命制緊隨全社會(huì)改革浪潮的涌動(dòng)，呈現(xiàn)出比較普遍的改革意識(shí)和進(jìn)取精神，基本上達(dá)到了多方面檢測學(xué)生語文綜合能力和語言綜合素養(yǎng)的目的。而在試題的測評(píng)上，教師也需要不斷的進(jìn)行思想“變革”，在大量的訓(xùn)練中掌握測評(píng)基本方法，在課標(biāo)精神中把握標(biāo)準(zhǔn)，在教材更新與時(shí)代發(fā)展中緊跟步伐，才能完成這一任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.人民教育出版社，2017.

[2]陶本一.語文教育和語言素質(zhì)[A].顧黃初，李杏保主編.二十世紀(jì)后期中國語文教育論集[C].成都：四川教育出版社，2002：1211.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京：高等教育出版社，2012：15.

[4]教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]倪文錦.語文新課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].語文建設(shè)，2018（31）.

[6]李春忠.發(fā)揮教師的批判性思維引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本[J].課程教學(xué)研究，2019（05）.

[7]李倩.新課改高考語文“語言文字運(yùn)用”教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[8]鄧穎.高中語文知識(shí)教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.