“三位一體”閱讀體系視野下 初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

趙桂珠

[摘 要] 文學(xué)名著作為優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在語文名著整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以有效結(jié)合學(xué)生的閱讀規(guī)律以及閱讀能力的發(fā)展要求，打造“三位一體”的閱讀體系，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主發(fā)展，同時通過課外閱讀對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和閱讀面的擴(kuò)展。

[關(guān)鍵詞] 三位一體;初中語文;名著;整本書閱讀

在初中語文名著整本書閱讀中，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，教師必須合理選用科學(xué)化的閱讀教學(xué)策略，其中以“三位一體”閱讀體系為指導(dǎo)，對閱讀過程進(jìn)行系統(tǒng)安排是關(guān)鍵。教師要積極依照教讀、自讀、課外閱讀的流程對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀分析方法，在接受名著作品熏陶的過程中，提高語文綜合素質(zhì)。

一、初中語文名著整本書閱讀

語文新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷增加閱讀量，提升閱讀品位和閱讀層次，引導(dǎo)學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，讓讀書成為一種自覺習(xí)慣，選擇優(yōu)秀書籍進(jìn)行閱讀，尤其是重視整本書閱讀。整本書閱讀理念和方法，有效彌補(bǔ)了單篇閱讀的不足，也讓學(xué)生擁有了擴(kuò)大閱讀量和優(yōu)化閱讀品質(zhì)的方法。

二、初中語文名著整本書閱讀的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出的，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，可以幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)與時代發(fā)展要求的能力、知識、情感態(tài)度等綜合體。不同于一般文學(xué)作品、名著作品，不管是從文學(xué)角度出發(fā)，還是從思想角度出發(fā)，都有著極高的價值。初中生對整本名著進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，可以從中積累優(yōu)質(zhì)的語言資料，掌握名著作品的創(chuàng)作手法與多元技巧，從而推動學(xué)生閱讀與創(chuàng)作能力的綜合提高，學(xué)生通過名著閱讀有效的輸入為寫作輸出打好基礎(chǔ)。從思想教育層面進(jìn)行分析，文學(xué)名著往往涉及大量社會現(xiàn)象、心理描寫以及道德啟發(fā)方面的內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生深層次思索與探究，建立深刻全面的思想觀點(diǎn)，維持樂觀積極的精神狀態(tài)，堅定學(xué)生的理想信念，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.提高學(xué)生人文素質(zhì)

人文素養(yǎng)是學(xué)生針對人類生存意義與價值的關(guān)懷，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育，是語文教育的要求，也是語文學(xué)科本質(zhì)屬性的內(nèi)在體現(xiàn)。文學(xué)名著的鮮明特征就是思想性與藝術(shù)性兼?zhèn)洌菍W(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)典文本。初中生通過對文學(xué)名著進(jìn)行整本書閱讀，可以從中受到良好的審美熏陶和精神滋養(yǎng)，收獲審美愉悅感以及豐富的精神享受，為學(xué)生建立人文精神，在正確的人文精神指導(dǎo)下為綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中生處在一個人生發(fā)展的黃金階段，文學(xué)名著的整本書閱讀可以給學(xué)生提供認(rèn)識世界和人類思想的有機(jī)載體，加快學(xué)生認(rèn)識世界的進(jìn)程，積極學(xué)習(xí)其中深厚的人文情懷與思想理念，強(qiáng)化對社會價值的認(rèn)同感。有了文學(xué)名著的輔助和支持，學(xué)生不僅可以順利構(gòu)建正確價值觀與人生觀，也可以在人文素養(yǎng)的發(fā)展上獲得更大的突破。

3.增強(qiáng)民族文化自信

我國擁有悠久歷史與燦爛文明，文學(xué)名著更是如同明珠，在漫長歷史中燦爛不衰。經(jīng)典的名著作品，所傾注的是創(chuàng)作者的感悟與人生經(jīng)驗，體現(xiàn)出了民族精神，同時也做到了對民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化多元熏陶的有效載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行整本書閱讀和分析的過程中，可以讓學(xué)生擁有一扇接觸民族文化的窗口，強(qiáng)化學(xué)生對文化文明的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感與自信心。當(dāng)然外國名著作品的涉獵也是非常重要的，對外國名著進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生了解更多其他民族的文化，使學(xué)生能夠在文化的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性。

三、“三位一體”閱讀體系概述

“三位一體”閱讀體系是閱讀教學(xué)改革新階段提出的一種現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式，這一教學(xué)模式主要包括三個層次的內(nèi)容，分別是教讀、自讀以及課外閱讀。教讀是教師在閱讀中發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，通過導(dǎo)讀以及閱讀方法指導(dǎo)的方式，為學(xué)生指出正確的閱讀方向，使得學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法與技巧。這一環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容是教師明確自己的角色，體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)以及引領(lǐng)作用。自讀是自主閱讀，簡單來說就是學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份對文本資料進(jìn)行自主分析和閱讀研究。自讀過程是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，靈活運(yùn)用自己的積累和多元技巧完成閱讀任務(wù)的過程。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生正確認(rèn)識自己在閱讀中的角色，明確自己學(xué)習(xí)主人翁的地位，運(yùn)用自主閱讀和同學(xué)間合作探討等方式，進(jìn)行文本的綜合思考，促使學(xué)生積極建構(gòu)知識體系，形成一套適合自己的閱讀實(shí)踐方法。為擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，就要針對文本內(nèi)容進(jìn)行課外拓展閱讀。如此，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，成為統(tǒng)一體。為讓學(xué)生把課外閱讀轉(zhuǎn)化成為自己的內(nèi)在需求，教師要把培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

四、“三位一體”閱讀體系下初中語文名著整本書閱讀的教學(xué)策略

1.有效教讀，掌握閱讀方法

教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，其中，要以教師教讀為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平得以提高。教師在這一過程中發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，重點(diǎn)教給學(xué)生把握名著閱讀的正確方法和技巧，避免學(xué)生在名著整本書閱讀過程中過于片面。首先，教師要讓學(xué)生樹立全局意識;其次，教師要做好前期準(zhǔn)備工作，針對學(xué)生的閱讀層次和興趣，挑選有針對性的著作，以提高教讀質(zhì)量;最后，教師要增加學(xué)生的語用能力。在指導(dǎo)學(xué)生對名著整本書進(jìn)行閱讀分析時，側(cè)重對名著語言表達(dá)與創(chuàng)作手法的研究，而不能只是對人物性格與文本主題進(jìn)行分析。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整名著閱讀方法，在教讀環(huán)節(jié)為學(xué)生做好示范以及綜合引領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)了諸葛亮的《誡子書》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《三國演義》。過去學(xué)生在閱讀這一古典名著時，更多的是關(guān)注其中經(jīng)典故事情節(jié)，也會把很多的關(guān)注點(diǎn)放在諸葛亮、關(guān)羽、劉備、張飛等主要人物的分析上，反而會忽視對語言要點(diǎn)和創(chuàng)作方法的分析。對此教師可以結(jié)合學(xué)生以往閱讀中存在的不足進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法，指明學(xué)生在閱讀中容易忽略，但是又非常關(guān)鍵的部分，糾正學(xué)生閱讀偏差。教師要鼓勵學(xué)生在名著整本書閱讀中積累閱讀方法，熟讀經(jīng)典段落、積極撰寫書評、巧妙運(yùn)用精讀、速讀、細(xì)讀等方法，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知和綜合閱讀水平。

2.鼓勵自讀，提升自主能力

提高整本書閱讀效果，在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該堅持自讀為主、課堂教學(xué)為輔的方針，利用學(xué)生自讀的方式達(dá)成整本書閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的自讀管理水平，輔助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)策略以及認(rèn)知策略，通過自我教育和管理的方式掌握整本書自讀的綜合方法。首先，讓學(xué)生對閱讀時間進(jìn)行規(guī)劃;其次，讓學(xué)生針對閱讀需求采取相應(yīng)的閱讀策略;最后，讓學(xué)生掌握自主調(diào)節(jié)的閱讀技巧。調(diào)節(jié)策略就是學(xué)生結(jié)合自身閱讀目標(biāo)達(dá)成情況與整個閱讀結(jié)果進(jìn)行閱讀方法的調(diào)整。

3.課外閱讀，實(shí)現(xiàn)拓展延伸

通過拓展延伸的方式可以掌握最佳的閱讀技巧和方法。課外閱讀不僅能讓學(xué)生打破閱讀活動的時間和空間上的限制，還能將學(xué)生的閱讀行為轉(zhuǎn)化成一種良好的習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀積累的素材納入自身的知識體系中，教師可以通過設(shè)計整本書閱讀展示活動讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。例如，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀《朝花夕拾》，并讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，鼓勵學(xué)生用自己感興趣的方式呈現(xiàn)課外閱讀成果，并進(jìn)行彼此交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

整本書閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教育方法中至關(guān)重要的組成部分。名著整本書閱讀可以讓學(xué)生對名著的復(fù)雜性以及多義性進(jìn)行有效把握，增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，提升學(xué)生的文本欣賞水平，也可以在強(qiáng)化學(xué)生文化傳承與理解中完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文教師在認(rèn)清名著整本書閱讀教育價值的同時，必須認(rèn)清“三位一體”閱讀體系在名著閱讀中的積極作用以及應(yīng)用方法，做好課程的優(yōu)化設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婧.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2020（7）：61-62.

[2]劉娜.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].課外語文，2020（7）：1.

（責(zé)任編輯：呂研）