兒童木制積木設(shè)計研究

劉毅剛

摘要：在兒童玩具日益數(shù)字化的時代，探究兒童木制積木玩具的設(shè)計樣式與美學意涵，目的是為了理解兒童游戲過程的功能。文章通過對木制積木的緣起梳理，特點的提煉，歸納出來自物料玩法的囤積設(shè)計樣式、邏輯玩法的組合設(shè)計樣式和基于人文玩法的扮演設(shè)計樣式?；谠O(shè)計樣式的研究，得出了積木玩具帶給兒童材質(zhì)、形式、虛擬的游戲美學意涵，是兒童得以感知美、理解美、學習美的自然過程，也為現(xiàn)代兒童玩具和游戲的數(shù)字化設(shè)計提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童玩具 木制積木 設(shè)計樣式 積木玩法 游戲美學

中圖分類號：J504 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）02-0029-03

引言

玩具可以發(fā)展兒童的體力、認知和社會情緒，促進其身心健康【1】。木制積木作為面向兒童而設(shè)計的益智玩具，諸如雕刻的木制動物、人物造型，木制的國際象棋棋子，木制的各種幾何方塊造型【2】。在幼兒園、室內(nèi)客廳、游樂場中都成為了最受兒童歡迎的玩具之一。雖然木制積木造型簡單，卻魔力般地吸引兒童用它們構(gòu)建出想象中的虛構(gòu)世界，將他們自己的玩樂與現(xiàn)實世界隔離開來。這種古老而又簡單的玩具具有永恒的魅力，解構(gòu)其設(shè)計樣式有助于理解并提高現(xiàn)代玩具，乃至計算機游戲的設(shè)計與美學意涵。

一、木制積木的源起與功能

最早，積木起源于歐洲，是由德國教育學家弗里德里希.福祿貝爾（FriedrichFribel）發(fā)明的，用于啟蒙并提高兒童的智力水平【3】。根據(jù)美國國家玩家博物館（NationalMuseumofPlay）的收藏資料顯示，2003年字母積木早（AlphabetBlocks）被收錄進該博物館的玩家收藏名錄（圖1）。其實，字母積木在1693年就出現(xiàn)了，當時的哲學家約翰·洛克（JohnLocke）指出，骰子和玩具，上面有字母，通過玩來教孩子們認識字母，會讓學習閱讀成為一種更愉快的體驗【4】。另一款早期的木制積木玩具也被收錄其中。20世紀70年代，英國人萊斯利·斯科特（LeslieScott）以她童年在非洲的木塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了疊疊樂（Jenga）【5】圖2）。“Jenga”一詞源自斯瓦希里語動詞“kujenga”的祈使語氣，是建造的意思。

積木玩具伴隨著人類童年的成長由來已久，它們通常是由木制的或塑料的材質(zhì)構(gòu)成，除了立方體、長方體、椎體，還常常帶有一些不規(guī)則幾何體。由于木制積木起源更早，制作工藝更簡便，傳播更為廣泛，所具備的物理材質(zhì)的特性更為豐富，因此也更受到教育專家和兒童的歡迎。約翰.洛克提出，兒童更有可能通過玩來學習，因為玩是一種樂趣，而不是體罰的結(jié)果，這阻礙了兒童對學習的興趣。1963年，在他的論文《關(guān)于教育的一些想法》（SomeThoughtsaboutEducation）中首次描述積木的設(shè)計，就像擲骰子一樣，六個面都有字母，看看能組成多少單詞，這就是上文所說的字面積木，又被稱為“洛克積木”【6】。如今，例如樂高玩具（LEGO）公司大量使用塑料來制造更為復(fù)雜的積木造型，使得木制積木逐漸失去了往日的榮光。但是，木制積木通過其材質(zhì)、造型和自然趣味將寓教于樂注入其中，是塑料積木所不具備的。

二、兒童木制積木玩具的特點

首先，木制材質(zhì)賦予了兒童積木以自然的質(zhì)感、重量和摩擦力的物理特點。這種自然的質(zhì)感賦予了木制積木觸碰的安全性。同時，木制積木的重量使得每一塊積木在不同形狀下?lián)碛胁煌闹匦?。最后，木制積木表面特有的摩擦力使得它可以壘砌起來，兩塊積木之間依靠摩擦力就可以支撐起來（圖3）。木制材質(zhì)的特點使得積木的造型可以通過簡單的造型構(gòu)建出豐富的圖案和立體建筑。

其次，木制積木透過其幾何形狀讓兒童可以嘗試對其重心、造型、組合進行創(chuàng)意地玩樂。例如，木制積木可以用幾何形狀在二維平面上進行七巧板的游戲（圖4）;還可以通過幾何形狀在三維空間中搭建建筑、城堡（圖5）;還可以通過幾何形狀的不同重心構(gòu)建如疊疊樂一般的博弈游戲。

最后，造型隱喻是木制積木符號化的過程。兒童可以用木制積木構(gòu)建現(xiàn)實世界中的動物、植物、建筑、人物（圖6）;還可以通過積木表面的字母組成想要表達的隱喻（圖7）。木制積木搭建的想象空間是兒童得以在其中尋找現(xiàn)實世界隱喻的途徑。因此，兒童木制積木具有符號隱喻的特點。

三、木制積木玩法的設(shè)計樣式

針對以上三種木制積木的特點，本文從游戲?qū)W（Ludology）的角度展開玩法設(shè)計樣式的解釋。游戲?qū)W又被翻譯為盧多學。游戲?qū)W最早在1998年的“數(shù)字游戲與文化”會議上作為面向計算機和電子游戲的研究被首次提及7。黃鳴奮教授指出，游戲?qū)W的理解是將游戲研究看作是對游戲本體范疇的理解，它關(guān)注的是抽象的、形式的系統(tǒng)【8】。木制積木的玩法正是游戲最為基本的形式，是抽象的嬉戲活動，是積木構(gòu)成的形式系統(tǒng)，符合游戲?qū)W闡釋的原理。

（一）物料玩法：囤積設(shè)計樣式

作為游戲客體的木制積木，被用來搜集、累積、堆砌。單塊的積木很難形成長久的游戲樂趣。數(shù)量一直是玩具、嬉戲、游戲的重要設(shè)計樣式，一定數(shù)量的分數(shù)、玩具組件、游戲單位是游戲得以千變?nèi)f化的主要元素。兒童樂于囤積任何可以用作嬉戲的物件，而統(tǒng)一制式的積木成為了其中之一。另外，囤積的積木數(shù)量為游戲確立了目標，在嬉戲的過程中，數(shù)量可以作為競爭、比較、交易的功用。最后，囤積的積木數(shù)量和多樣化暗示了參與游戲兒童的身份、地位。因為擁有更多數(shù)量和種類積木的兒童在游戲過程中擁有更多的話語權(quán)和分配權(quán)。法國社會學家羅杰：凱洛斯（RogerCaillois）將這種游戲的競爭性定義為“Ag0n”，意思是游戲具有競爭性，也就是說，機會的均等是人為創(chuàng)造出來的，以便對手能在理想的條件下互相對抗，并能對勝者的勝利給予精確和無可爭辯的價值！9。這也解釋了兒童在互相比較積木數(shù)量時，擁有更多積木的一方會借出自己的，以便雙方在較為平等的游戲中獲得更加有價值的勝利。所以，木制積木的囤積設(shè)計樣式要求積木必須以一定數(shù)量的成套商品組成，單個的積木無法實施其囤積的功能。

根據(jù)木制積木玩具的囤積設(shè)計樣式，這使得在木制積木玩具設(shè)計過程中，必須具備以下幾個基本的設(shè)計原則。在一套具備完整游戲功能的木制積木玩具中，必須在造型上、顏色上、功能上一致的基礎(chǔ)上設(shè)計多個單個積木。第一，造型上的一致為兒童的游戲過程增添了成就感。第二，搜集多個造型一致的積木為兒童之間的數(shù)量比拼形成了競爭關(guān)系，增添游戲趣味。顏色上的一致在視覺上為兒童的游戲過程增添了形式美感，顏色上的一致，甚至漸變也為兒童的游戲過程增添了囤積、堆砌積木的樂趣。第三，在功能上的一致則為囤積積木提供了目的性，例如，立方體或長方體的積木可以提供穩(wěn)定的架構(gòu)，其功能性為兒童向三維縱向高度堆砌積木提供了穩(wěn)定的功能。所以，單個的木制積木玩具并不能形成有效的游戲過程，達到一定數(shù)量的木制積木產(chǎn)生了造型上的成就感、顏色上的形式感、功能上的目的性，是完整游戲功能得以呈現(xiàn)的重要條件。

（二）邏輯玩法：組合設(shè)計樣式

由卡洛琳.普拉特（CarolinePratt）設(shè)計的單元積木（UnitBlocks）是由硬木制成的，經(jīng)過仔細切割、打磨、自然，沒有任何裝飾干擾孩子們想象的游戲。每一塊單元積木的尺寸是五又二分之一英寸長、三又四分之三英寸寬、一又八分之一英寸厚。一個半單位正好是一個單位塊的一半長，一個雙單位是一個單位塊的兩倍長，一個四單位是一個基本單位的四倍長，其他形狀的設(shè)計均以能穩(wěn)定堆疊為要求（圖8）【10】。首先，這些單元積木的設(shè)計樣式要求所有的單元積木使用規(guī)則的幾何形狀，能夠穩(wěn)定地組合到一起;其次，這些單元積木的尺寸必須成比例大小縮放，使得形狀相似的積木能夠匹配;最后，這些單元積木的重心穩(wěn)定，能夠搭建重心穩(wěn)定的組合形狀而不坍塌。這種組合設(shè)計樣式為玩家提供了拼圖、解謎、博弈等邏輯性玩法，通過平衡、大小、形狀的組合特征，實現(xiàn)邏輯玩法的多樣性。

根據(jù)木制積木的組合設(shè)計樣式，規(guī)則的幾何形狀、一定數(shù)量的單元積木，為兒童在平面、三維、想象空間的組合、拼圖提供了條件。因此，在木制積木的設(shè)計過程中，存在著如下設(shè)計原則。第一，從單元積木的設(shè)計上看，積木表面的材質(zhì)必須經(jīng)過適量的打磨，為組合提供穩(wěn)定的摩擦力，這種基本表面材質(zhì)的設(shè)計特性在二維空間的組合中使得拼圖不易松散、打亂，而更容易粘合，提高兒童拼圖的成功率，降低挫敗感。第二，在三維空間的拼圖或組合過程中，表面適量的摩擦力為游戲提供了新的玩法，組合的樣式更為豐富的同時，也為兒童在游戲過程中感受積木重心，探索組合積木結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性提供了可能，這將有助于訓練兒童的手眼協(xié)調(diào)能力與大腦感知物理重量的能力。第三，在想象空間中，要求設(shè)計師提供豐富的造型元素，因為不同幾何形狀的積木組合拼湊出二維的抽象形狀、三維的抽象造型，是兒童在視覺輸入與輸出中概括、理解、歸納他們想象中世界的過程。所以，積木的組合設(shè)計原則需要在積木表面材質(zhì)上提供穩(wěn)定的、適當?shù)哪Σ亮Γ趲缀涡螤钤O(shè)計上提供豐富的元素，為兒童游戲在二維空間的組合降低挫敗感，在三維空間的組合中訓練手眼協(xié)調(diào)與大腦感知的能力，在想象空間的組合中鍛煉視覺概括、理解和歸納的能力。

（三）人文玩法：扮演設(shè)計樣式

哈佛大學游戲研究專家布萊恩.薩頓-史密斯教授（BrianSutton-Smith）指出，幻想“maginary”意味著不真實，這是兒童的游戲最為基本的特征，也是一種玩的隱喻【11】。作為兒童的游戲，積木可以被用來搭建建筑，例如城堡、花園、房屋等（圖9）。作為游戲主體的兒童以積木搭建的建筑為世界，分別可以扮演兩者類型的角色。其一，兒童可以在游戲過程中扮演上帝的角色，即控制者的角色，將自己幻想成城堡的國王、統(tǒng)治者、市政管理者支配積木的安排;其二，兒童還可以在游戲過程中扮演在積木建筑中生活的角色，也就是電子游戲中常說的“化身”（Avtar）。這種設(shè)計樣式要求積木必須具備一定的象征性和符號性，例如加入屋頂、墻面、門窗的幾何形狀，為兒童實現(xiàn)角色扮演的功能構(gòu)建人文玩法。

兒童的積木游戲是想象的世界。依據(jù)兒童木制積木的扮演設(shè)計樣式，木制積木的造型設(shè)計需要遵循如下設(shè)計原則。第一，扮演的設(shè)計樣式需要在視覺上達到概括擬物的功能。這就使得積木的設(shè)計需要仿造真實世界中的物體、建筑。例如，積木幾何造型的設(shè)計需要將建筑的基本造型進行分解和概括，這就包括了屋頂?shù)膸缀胃爬?、墻面的幾何概括、橋梁的幾何概括、立柱的幾何概括、城墻的幾何概括、碉堡的幾何概括等。第二，扮演的設(shè)計樣式還需要在視覺上達到概括擬人的功能。這要求積木的設(shè)計需要模擬真實世界中的人物造型或是角色造型。例如，高度簡約的士兵造型、簡約的國王或王后造型、簡約的動物造型、簡約的馬車或各種載具造型，讓兒童可以將其幻化成想象中的游戲世界。第三，扮演的設(shè)計樣式還需要具備一定的象征性。這要求在積木的設(shè)計中，在造型、顏色的統(tǒng)一協(xié)調(diào)中，保存多樣性和特殊性，即在顏色漸變、一致，造型類似、相同的囤積設(shè)計樣式外，設(shè)計獨特的、另類的、不一樣的積木造型與顏色。這樣的設(shè)計將會為兒童的想象世界中提供豐富而又有趣的人文象征，賦予了獨特、稀有的游戲?qū)傩?。所以，木制積木的扮演設(shè)計原則需要概括地模擬物的造型，概括地模擬人物、角色的造型并在一致性中留出多樣性與特殊性，創(chuàng)造想象世界中的人文象征功能。

四、木制積木玩具的游戲美學

以物料玩法、邏輯玩法和人文玩法的設(shè)計樣式為兒童的積木游戲帶來了更豐富的美學意涵。這種美學意涵不僅在木制積木設(shè)計中具有影響，而且對玩具設(shè)計和電子游戲的設(shè)計也有一定的啟發(fā)。因此，筆者將會從材質(zhì)美、形式美、虛擬美三個角度分別論述木制積木玩具帶給兒童的美學感受。

（一）木制積木的材質(zhì)美

石頭、木頭等傳統(tǒng)材質(zhì)會使人產(chǎn)生古典的聯(lián)想，有一種樸實、自然、典雅的感覺【12】。木制積木的重量、穩(wěn)定的重心、表面的摩擦力讓兒童可以在游戲過程中充分感受積木的體積感、重量感。在嬉戲和游戲的過程中，兒童接觸自然材質(zhì)，感受物理材質(zhì)的特性是一種美學的實踐。這種美學實踐將有助于兒童在視覺、觸覺的手眼協(xié)調(diào)的鍛煉中促使大腦進一步發(fā)育、開發(fā)。同時，在對材質(zhì)的感受的美學實踐中，對細微重心和材質(zhì)變化的掌握，訓練了兒童的觀察能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。這種材質(zhì)美的重要性讓數(shù)字媒介也不得不重視起來，無數(shù)電子游戲和不斷嘗試模仿，如《小小大世界》（LittleBigPlanet，2008）在游戲引擎構(gòu)建的數(shù)字世界中模擬了木頭、金屬、塑料等材質(zhì)的物理特性來創(chuàng)造豐富的玩法。數(shù)字虛擬空間通過光線追蹤、材質(zhì)渲染、貼圖仿真，乃至算法模擬來構(gòu)建虛擬的物理世界。由此可見，材質(zhì)美不僅在現(xiàn)實的玩具設(shè)計中極為重要，在數(shù)字虛擬世界中也是設(shè)計所追求的目標。而在積木玩家的設(shè)計中，木制積木的材質(zhì)美正是兒童游戲過程中得以沉浸其中的美學意涵。

（二）木制積木的形式美

格式塔心理學認為，點與線組成了閉合因素，在三維空間內(nèi)形成了非連續(xù)性的異質(zhì)：接近性;等同性和閉合性【13】。木制積木在三維空間中的體積感可以提供點、線、面的組合。這種多樣的組合形式讓兒童可以根據(jù)手中的積木形狀拼合成相似的、平衡的、閉合的二維或三維結(jié)構(gòu)。兒童在對形式美的感知中，鍛煉了從具象抽象，再到具象的思考能力。組合的形式是自然界最為常見的形式美感，兒童在對自然世界的觀察后，將自然世界這種具象的組合形式美進行抽象概括，通過思考后將其用抽象地積木幾何形式概括出來，再經(jīng)由想象力的加工，將抽象的幾何形式美轉(zhuǎn)化為大腦中具象的游戲世界。例如，在道路兩旁樹木排列的具象表現(xiàn)通過兒童抽象的思考，將圓柱幾何形狀的木制積木排成縱列，這種抽象的形式美成為了游戲想象世界中的具象表現(xiàn)。這種形式美也被大量運用到電子游戲中，例如《俄羅斯方塊》（Tetris，1984）也提供了形式美感的方塊疊加玩法，不同結(jié)構(gòu)的方塊組合玩法是形式美意涵的重要表現(xiàn)。木制積木的形式美是自然的、抽象的、想象的，是積木游戲鍛煉兒童思考的重要渠道，是兒童感知美、思考美、想象美的有效路徑之一。

（三）木制積木的虛擬美

想象力是人類幼兒時期最為發(fā)達的能力之一，是沉浸體驗得以產(chǎn)生的緣由。木制積木游戲以自然、厚重的質(zhì)感，閉合性的形式美，營造出了兒童心理世界中的城堡。貢布里希指出，秩序感可以通過符號影響意義傳達【14】。木制積木的象征意義在于它是游戲虛擬世界中表示現(xiàn)實世界的符號，它是游戲虛擬世界中模擬物理世界中的仿像它是游戲虛擬世界中表達想象世界的美學元素。這種虛擬的空間是游戲展開的前提條件，如若脫離了這個虛擬世界，積木的象征意義隨即消逝，也就不再承擔符號的作用。兒童感知木制積木的虛擬美是其理解、模仿、學習物理空間、成人世界、社會關(guān)系的重要條件。類似的是，電子游戲也依靠三維圖形技術(shù)傳達虛擬的世界觀。在電子游戲中，設(shè)計師也通過對物理世界的模擬，對社交關(guān)系的模擬來構(gòu)建數(shù)字虛擬社會。例如，在游戲《魔獸世界》中，設(shè)計師與玩家共同構(gòu)建出一片幻想的大陸、不同的種族、不同的社會職能，來實現(xiàn)游戲世界中豐富的玩法，這也是虛擬美所帶來的。而木制積木的游戲世界也是設(shè)計師與兒童共同構(gòu)建的，是符號與想象力融合的結(jié)果，只有如此，虛擬美才能呈現(xiàn)兒童木制積木富有生命力的美學意涵。

結(jié)語

荷蘭歷史學家約翰.赫伊津哈（JohnHuizinga）認為，“游戲先于文化產(chǎn)生，它是基于對特定形象的操作，或基于某一特定的有關(guān)現(xiàn)實的想象物體?！?5】”兒童木制積木是人類成熟前的游戲過程，它反映了人類自然的審美感知，是人類成熟前的文化形態(tài)，它反映了人類自然的想象能力。綜上所述，通過對兒童木制積木玩具的設(shè)計，可以有效地引導兒童對自然材質(zhì)的認知，對形式美的把握，對虛擬美的想象力。而對物料玩法、邏輯玩法和人文玩法的設(shè)計樣式也對玩具的進一步開發(fā)，電子游戲的設(shè)計提供了借鑒和更深入的游戲?qū)W理解。

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