鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改善策略

吳善福

摘 要：在推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們常常能夠意識(shí)到，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏，因而他們并不能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)的情緒。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以對(duì)這一問(wèn)題的成因進(jìn)行一定地分析，并且能結(jié)合著相關(guān)原因，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教學(xué)策略，進(jìn)行一定地調(diào)整，促使學(xué)生能夠更好地跟上教學(xué)的進(jìn)度，并且提高自己的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改善策略展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn);初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改善策略

前言：

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師常常能夠意識(shí)到，學(xué)生并不能夠憑借著自己的能力，掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能。這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力等方面，對(duì)比小學(xué)階段提出了更高的要求，這就需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地提升自己這方面的能力。同時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將其進(jìn)行一定地整理，并且能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系是困難的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)也是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)的策略，進(jìn)行一定地創(chuàng)新，促使他們更好地跟上教學(xué)節(jié)奏，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為初中教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的綜合能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常能夠發(fā)現(xiàn)較多的問(wèn)題，主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的相對(duì)落后，教師并不注重同學(xué)生之間的溝通交流，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解能力，僅僅是按照自己的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)規(guī)矩矩地完成了授課內(nèi)容，只是大體完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，能夠較為明顯地感覺(jué)到學(xué)習(xí)上的壓力，也并不愿意利用自己的課余時(shí)間，同教師進(jìn)行溝通和了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間缺乏配合，因而他們并不能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的情況，這對(duì)于提高課堂的質(zhì)量是不利的。2、由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師很少與大城市的教師進(jìn)行有效溝通，因而教師并沒(méi)有注重知識(shí)與生活的聯(lián)系。由于教師沒(méi)有關(guān)注到教材與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成將自己的知識(shí)，應(yīng)用到解釋生活現(xiàn)象的過(guò)程。同時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，都是直接來(lái)自于或源于生活，因而生活中有較多的素材并不能夠得到充分地應(yīng)用。這樣，學(xué)生也就失去了一些練習(xí)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，他們并不能夠從生活的角度對(duì)知識(shí)有一定的掌握，促使自己增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高課堂的效率是不利的。3、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有把握一定的學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，因此，他們并沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)，在課堂中通過(guò)自己的方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和幫助學(xué)生取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，是不利的。而主要主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的教師，往往不注意對(duì)于公式內(nèi)涵的講解，僅僅是簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行陳述，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶，應(yīng)用自己的能力完成對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，公式的記憶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件缺乏樂(lè)趣的事。即便是通過(guò)反復(fù)的練習(xí)過(guò)程，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練地默寫，但也并不能夠在面對(duì)練習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)用自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。4、教師在開展教學(xué)模式的過(guò)程中，并不注重革新自己的教學(xué)方式，同時(shí)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)設(shè)備條件的限制，教師往往會(huì)采用較單一的教學(xué)模式，而對(duì)于教學(xué)的趣味性沒(méi)有過(guò)多的思考。因此，學(xué)生并不能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的趣味性，也就不愿意在課堂學(xué)習(xí)中，把握課堂時(shí)間，也不愿意為其投入更多的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的影響，他們更重視理論的教學(xué)，而對(duì)于實(shí)際的運(yùn)用講解得較少?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們并不能夠在了解理論知識(shí)后，就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活應(yīng)用，以致于他們不能有效地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)改善策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠較好地解決學(xué)生的問(wèn)題，教師可以先利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，嘗試應(yīng)用現(xiàn)有的資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定地激發(fā)，促使他們能夠較好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定地調(diào)整，并在興趣的推動(dòng)下，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好一定地準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，采用多樣化的教學(xué)方式，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中，更好地激發(fā)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠享受初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，教師可以對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自然資源進(jìn)行一定地應(yīng)用，促使學(xué)生有效地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在“自然資源”的輔助下，取得更為良好的學(xué)習(xí)成效。如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)“有理數(shù)”應(yīng)用，能夠有一定地了解，并且能夠通過(guò)自己的能力，較好地解答相應(yīng)的“有理數(shù)”問(wèn)題。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以應(yīng)用鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源，講解有關(guān)“有理數(shù)”的內(nèi)容，如可以將學(xué)生帶到大自然的環(huán)境中，讓學(xué)生能夠較好地調(diào)用自己的視覺(jué)，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，這將幫助學(xué)生較好地集中自己的注意力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著較大的幫助。接著，教師可以給出一個(gè)同鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境相關(guān)的例題，并且對(duì)其進(jìn)行展示，促使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，增強(qiáng)自己對(duì)于“有理數(shù)”的把握。這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解答有理數(shù)的問(wèn)題，并且嘗試采用多樣化的解題策略，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，教師可以給出一系列的有關(guān)“有理數(shù)”的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)，解答“有理數(shù)”的過(guò)程中，更為充分地感受“有理數(shù)”學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠較好地達(dá)成教學(xué)的效果，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的興趣有著較大的幫助。

（二）指導(dǎo)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法

為了能夠幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，滲透一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合著教師的意見(jiàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行一定地改善，促使學(xué)生能夠在教師的輔助下，大大地提高自己的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，有一定的意義。

例如在講解 “三角形的內(nèi)角與外角和”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，使得學(xué)生能夠在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如，教師可以給出三角形的內(nèi)角與外角和推導(dǎo)公式對(duì)應(yīng)的圖表，并且結(jié)合其中內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，能夠準(zhǔn)確地把握三角形的內(nèi)角與外角和結(jié)論推導(dǎo)的過(guò)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。之后，教師可以給出一個(gè)同“三角形的內(nèi)角與外角和”相關(guān)的例題，并且引導(dǎo)他們先將題目中的信息，以畫圖的方式，對(duì)進(jìn)行整理，并且將自己的整理成果，呈現(xiàn)到一張圖中，確保信息準(zhǔn)確無(wú)誤且完整，然后，教師可以引導(dǎo)他們利用這一張圖，對(duì)題目的信息進(jìn)行一定地分析，幫助他們梳理題目條件，這將幫助學(xué)生在相應(yīng)的解題策略中，較為快速地找到解題的方法，這對(duì)于提高學(xué)生的解題速度有一定的幫助。由此可見(jiàn)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，能夠較為容易地降低學(xué)生的理解難度，讓他們能夠在應(yīng)用相應(yīng)的策略時(shí)，更為容易地把握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)︻}目的信息進(jìn)行解答，這對(duì)于提高學(xué)生的解題效率，和幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，有著較大的幫助。而在這種思想的啟發(fā)之下，學(xué)生也能夠讓自己的思維更為活躍，使得自己能夠以更為靈活的思維，嘗試對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，并且在解答其他的題目的時(shí)候，或者在生活的過(guò)程中，對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行一定地應(yīng)用，這將幫助學(xué)生較為有效地解答相應(yīng)的練習(xí)題，提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在授課的過(guò)程中，可以嘗試依照鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，進(jìn)一步地激發(fā)自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有一定的幫助。

例如在講解“認(rèn)識(shí)三角形”的時(shí)候，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民住房梁頂為什么都多數(shù)都是三角形的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂討論興趣，借助這樣的生活問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，教師可以邀請(qǐng)一到兩位學(xué)生，到黑板上，依照自己對(duì)于三角形房頂?shù)恼J(rèn)知，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性作答，讓他們能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行一定地解答。而在解答的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)在知識(shí)應(yīng)用中的問(wèn)題。因此，在問(wèn)題情境中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)鄉(xiāng)村資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以先對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行一定地分析，讓自己能夠把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，從并且能夠?qū)τ谠蜻M(jìn)行分析，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一定地創(chuàng)新;可以指導(dǎo)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，促使他們能夠較好地結(jié)合著教師的建議，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓他們能夠較好地為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

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