下潛探究 生長(zhǎng)課堂

成紹美

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂進(jìn)行中應(yīng)時(shí)刻樹立生成意識(shí)，課堂教學(xué)的發(fā)展以圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為基準(zhǔn)要求?；诖耍救艘浴跋聺撎骄可L(zhǎng)課堂--小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探微”探討如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)研究;深度學(xué)習(xí)探微;探微策略

前言：小學(xué)教育是九年義務(wù)教育中基礎(chǔ)教育最為關(guān)鍵的階段，是助力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)課堂中，教師要落實(shí)深度學(xué)習(xí)的核心理念，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的積極作用，方可推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)改革目標(biāo)。

1、巧妙設(shè)置問題，開展深度學(xué)習(xí)

在新課程改革后，一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性。教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者與觀察者。對(duì)此，教師也需要完善問題的設(shè)置，通過問題設(shè)計(jì)來開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“面積與周長(zhǎng)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我便可以在正式教學(xué)前，對(duì)學(xué)生們提出一個(gè)問題。讓學(xué)生先去思考周長(zhǎng)和面積的關(guān)系，二者是否可以相互轉(zhuǎn)化。以一根簡(jiǎn)單的繩子為例，當(dāng)這根繩子首尾相連后，必然會(huì)圍成一個(gè)圖形。那么這些圍成的圖形面積是否相等呢？如果不相等又該如何保證面積的最大？當(dāng)我提出問題后，也可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，我也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論、進(jìn)行思維碰撞。其實(shí)這樣一個(gè)過程，在經(jīng)歷了假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、推翻假設(shè)以及得出結(jié)論后，便也對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

2、通過微課制作知識(shí)信息庫(kù)，開展深度學(xué)習(xí)

從過往的教學(xué)工作來看，學(xué)生群體在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常性地感到困惑，也會(huì)遇到很多共性問題。而這些共性問題也大都是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，且具有一定的分散性。即便教師經(jīng)過了反復(fù)的講解，學(xué)生的記憶依然不理想。對(duì)此，也需要教師針對(duì)這些共性問題，做到更為有效的教學(xué)干預(yù)。一般認(rèn)為，良好的教學(xué)應(yīng)該是具有整體性的教學(xué)，它不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的課堂上，也體現(xiàn)在學(xué)生的課堂后，是教學(xué)從課上走向課下的一次延伸，是系統(tǒng)化的教學(xué)體現(xiàn)。但是從實(shí)際的教學(xué)工作來看，教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的干預(yù)仍然十分有限，這也是導(dǎo)致共性問題持續(xù)發(fā)酵的原因之一。因此，便需要教師利用好微課視頻，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。并制作共性問題知識(shí)庫(kù)，加入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在我的教學(xué)工作中，首先會(huì)與其他數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，通過交流來總結(jié)各自教學(xué)中遇到的共性問題，并連帶解決方法。但是在這個(gè)過程中也難免出現(xiàn)教師理解的分歧。一般認(rèn)為新教師的方法比較具有新意，但受限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，可行性仍有待商榷。同樣的道理，老教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同樣容易受到經(jīng)驗(yàn)的限制，出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義惰性”的問題。對(duì)此，也需要針對(duì)新老教師的不同觀念，做好篩選，提高教學(xué)的有效性。最終，當(dāng)形成完整的教學(xué)方案后，教師可通過微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生分享，形成共性問題的知識(shí)庫(kù)。在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比的過程中，微課教學(xué)具有更多明顯的優(yōu)勢(shì)。首先便是微課視頻的時(shí)長(zhǎng)比較短。一節(jié)微課視頻大都能夠控制在10分鐘左右，不會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力，也降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的門檻。

3、理論結(jié)合實(shí)際，開展深度學(xué)習(xí)

知識(shí)原本來源于生活，是生活中萬事萬物的總結(jié)和歸納，是科學(xué)的世界觀和方法論。所以，知識(shí)的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實(shí)際問題。對(duì)此，也需要教師在教學(xué)中做好理論與實(shí)際的結(jié)合，既要在課堂上開展教學(xué)，也要在生活中開展教學(xué)，延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其成為學(xué)生解決生活問題的科學(xué)手段。

例如，在教學(xué)“基本運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我便可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“聯(lián)歡會(huì)”的生活情境。一方面聯(lián)歡會(huì)是學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)更好。另一方面在聯(lián)歡會(huì)中導(dǎo)入生活元素，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對(duì)此，我首先可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生先行思考“假如我們要舉辦聯(lián)歡會(huì)了，那么都需要準(zhǔn)備哪些物品呢？”面對(duì)我的提問，學(xué)生們踴躍回答，可能會(huì)想到要準(zhǔn)備小零食、小玩具等。對(duì)此，我便可以根據(jù)學(xué)生的回答來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。但是這樣一種初步的運(yùn)算并不是結(jié)束，反而是開始。我要通過簡(jiǎn)單的問題，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中，然后再去增加難度。期間，我可以加入一些生活中折扣、滿減的元素。而問題也要從簡(jiǎn)單的求和轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾斡米钌俚腻X買到最多的東西”等一系列探索性問題。深度學(xué)習(xí)始終是和探究綁定的，只有學(xué)生進(jìn)行了探究，才能夠提高學(xué)習(xí)的深度，才能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，積極了解深度學(xué)習(xí)為提升數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重大影響。通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力實(shí)踐性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度來達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]范瑞明.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑探微[J].學(xué)苑教育，2021（02）

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