高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

戴金平

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展而言有著決定性作用，高考的分?jǐn)?shù)高低直接決定這個(gè)學(xué)生的今后的發(fā)展方向，也正是因?yàn)槿绱?，高中的學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。高中生的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著重要的價(jià)值，在高中的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)用到小學(xué)階段和初中階段的所有積累的知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生高校的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，助力學(xué)生走線更美好的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言

學(xué)生總是一味的等到教師的詳細(xì)講解，根本不會(huì)自主的思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)零碎的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)自己總結(jié)和歸納，更不會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也只會(huì)聽(tīng)課，注意力不集中，在遇到數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，制作一些比較簡(jiǎn)單的題目，復(fù)雜的總是留給教師在課堂講解。導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂有著非常不利的影響。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性才能真正的實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)。高中數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有一定的難度，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。面對(duì)這樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一節(jié)的數(shù)學(xué)課堂都有課前導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一般情況下，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)任務(wù)重，很多教師并不注重課堂導(dǎo)入的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行教學(xué)主題，沒(méi)有發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的真正的作用。正確的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生形成量好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂作業(yè)號(hào)鋪墊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活元素融入課堂導(dǎo)入中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力高校數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、采取合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中數(shù)學(xué)的課堂授課中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)發(fā)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相的幫助合作學(xué)習(xí)，在互相交流的過(guò)程中，在學(xué)生集思廣益之下，學(xué)生會(huì)從不同的思路去解決問(wèn)題，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如在學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)中會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)邏輯詞的使用，這部分內(nèi)容一般會(huì)成為數(shù)學(xué)中的判斷對(duì)錯(cuò)的習(xí)題。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生更好的掌握這部分的內(nèi)容。可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，為了小徐合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該注重小徐成員之間的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，保證每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，基本每個(gè)小組的綜合實(shí)力時(shí)均衡的，在科學(xué)合理的劃分萬(wàn)小組之后，教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用各種學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋充分非必要條件，并嘗試用集合的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)理解充分非必要條件。之后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極的探討，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“正方形屬于長(zhǎng)方形，但是長(zhǎng)方形不是正方形”還有的學(xué)生說(shuō)：“直角三角形屬于三角形，但不是所有的三角形都是直角三角形。因此三角形的特征是判定直角三角形的充分非必要條件?！苯處煂?duì)這些話進(jìn)行總結(jié)就是小范圍可以屬于大范圍，但是大范圍不一定就是小范圍，因此大范圍是小范圍的充分非必要條件，從集合的角度來(lái)講也就是說(shuō)小范圍就是大范圍的子集。合作學(xué)習(xí)法使得學(xué)生可以深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、提高學(xué)生地自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的授課中，應(yīng)該讓學(xué)生深刻的而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生從不同的角度去分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，自主的探究數(shù)學(xué)知識(shí)得合理性，改變學(xué)生的思維定式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和思維能力。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)“認(rèn)識(shí)幾何體”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自主的思考一些問(wèn)題：“幾何體的底面是一個(gè)多邊形，但是其他的各個(gè)面都是三角形，這個(gè)幾何體就是棱錐。學(xué)生們可以從棱錐的方面去進(jìn)行自主的思考，還應(yīng)該從其他方面進(jìn)行思考這句話是否正確，并說(shuō)出理由?！睂W(xué)生在自主思考之后，有的學(xué)生指出：“從棱錐的方面進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，教師這句話是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诨瘜W(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的明礬滿足教師前面提出的兩個(gè)條件，但是明礬卻不是棱錐?！睂W(xué)生子啊教師的引導(dǎo)下，能夠聯(lián)想到化學(xué)知識(shí)，有效的鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、借助多媒體教學(xué)設(shè)備，增加數(shù)學(xué)教學(xué)效率

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽想性在，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是在高中時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐漸的加大，需要學(xué)生的有更高的數(shù)學(xué)抽象思維能力，有些話數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)采用說(shuō)教的方式學(xué)生真的很難理解，這是教師應(yīng)該借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象的展示在學(xué)生眼前，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為教師解決了數(shù)學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)。例如在作數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，遇到了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“有一條直線，過(guò)（3，1） 且在 x、y 軸上的截距一樣，請(qǐng)說(shuō)出直線的方程表達(dá)式。” 有些學(xué)生按照他們的思路會(huì)認(rèn)為x、y 軸上截距都等于 0.為了幫助學(xué)生理解這個(gè)題目，教師在厝內(nèi)提教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生進(jìn)行演示，將坐標(biāo)軸畫出來(lái)，讓學(xué)生直關(guān)的觀察到直線，使得學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而很快的說(shuō)出答案是 x+y=4，或x-3y=0。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是在為高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是在高中以前的階段中，學(xué)生通常接受的都是教師灌輸式的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了思維定式。對(duì)于高中生而言高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的難度，這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)是層層遞進(jìn)的，在在每一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深入的學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生有著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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