基于云技術(shù)運用的小學(xué)低段數(shù)學(xué)小講師培養(yǎng)實踐研究

方婷婷

摘 要：我國新課改的全面推進，信息技術(shù)與學(xué)科建設(shè)的融合，促使各學(xué)段學(xué)科教育面臨著改革需求。這表示小學(xué)教育應(yīng)遵循“以人為本”的學(xué)生觀，突出學(xué)生的主體地位，在課堂上為學(xué)生提供“小講師”的表現(xiàn)機會，而教師應(yīng)用云技術(shù)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)。對此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“小講師”活動的基本流程，以云技術(shù)為依托，提出了幾點“小講師”培養(yǎng)實踐策略。

關(guān)鍵詞：云技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);小講師

引言：

數(shù)學(xué)“小講師”，是教師給予學(xué)生上臺當(dāng)小老師機會的一種學(xué)習(xí)模式，其最初來源于陶行知提出的“小先生制”、杜威“做中學(xué)”、“同儕學(xué)習(xí)”等理論。因傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課堂活動中的參與度不夠、參與形式單一、交流低效等問題明顯。對此，教育工作者嘗試從云技術(shù)角度發(fā)展微課教學(xué)，并融合“小講師”模式，以凸顯出學(xué)生本位的教學(xué)思想。

1數(shù)學(xué)小講師活動的基本流程

小學(xué)數(shù)學(xué)小講師學(xué)習(xí)活動的基本流程為：確定主題、小組設(shè)計、交流匯報、多元點評等。小學(xué)低段的班級學(xué)生根據(jù)“小講師”活動要求，采取自愿報名的形式，自主選擇學(xué)習(xí)主題;學(xué)生在班級內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)各成員分配任務(wù)，包括收集資料、設(shè)計匯報的過程等等;數(shù)學(xué)課上各組學(xué)生展示報告成果，邀請其他學(xué)生與教師進行評價。關(guān)于“小講師”數(shù)學(xué)活動主題，可以自主確定或者是按照教師所列范圍進行設(shè)計，主題內(nèi)容包括生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)、自然生活等領(lǐng)域，圍繞“生活中的數(shù)學(xué)”、“蓋房子”、“雞兔同籠”內(nèi)容選擇適合小組探究的主題[1]。

2云技術(shù)支持下小學(xué)低段數(shù)學(xué)小講師活動原則

2.1活動設(shè)計的系統(tǒng)化原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，“小講師”學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)確定主題，凸顯出教學(xué)情景的重要性。在活動設(shè)計中，應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體地位，從主題選定、設(shè)計問題、構(gòu)建情景，都應(yīng)貫穿于活動的整體安排、細(xì)節(jié)安排、學(xué)習(xí)成果與評價，各個環(huán)節(jié)內(nèi)容層層遞進、操作性強、目的性明確。

2.2活動內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化原則

“小講師”講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，是促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)、表達數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，以熟練掌握低段數(shù)學(xué)知識的過程。所以，活動教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計則非常重要。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)低段教材內(nèi)容為主，以展開“小講師”活動設(shè)計[2]。在梳理北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的知識點中，應(yīng)同時確定教學(xué)重難點、學(xué)生易錯點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)整理出思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供“小講師”數(shù)學(xué)知識圖譜。

2.3學(xué)習(xí)活動評價的個性化原則

本次“小講師”主題活動中，應(yīng)采用多元化的評價方式，學(xué)生評價等級式評價，如按照10滿分制，劃分為3個等級，第一個等級是0-3分，第二個等級式4-6分，第三個等級是7-10分，教師按照學(xué)生的表現(xiàn)進行評價并予以一定的獎勵。

3云技術(shù)視域下小學(xué)低段數(shù)學(xué)小講師培養(yǎng)的具體實踐

3.1教師示范講解

教學(xué)步驟一：教師進行示范，為學(xué)生提供活動資源。為學(xué)生提供視頻資源，以及資料收集途徑。視頻內(nèi)容多是教師與學(xué)生在課堂上的交流互動為主，以及教師對“小講師”的示范講解的視頻，包括講課標(biāo)準(zhǔn)示范與細(xì)節(jié)示范，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，了解講什么、怎么講，掌握講課的表達技巧[3]。

教學(xué)步驟二：布置數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生主動進行試講。

步驟三：成果展示，糾正“教學(xué)”錯誤。教師在評價階段，應(yīng)該選擇不同學(xué)生的作品，學(xué)生和教師共同進行評價，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與借鑒。

學(xué)生正處于網(wǎng)絡(luò)化時代，幾乎每家都有智能終端和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將移動微課與數(shù)學(xué)“小講師”活動結(jié)合起來，能夠幫助“小講師”克服講課中的困難，具有優(yōu)化活動實施效果的目的。將云技術(shù)融入“小講師”活動中，其為學(xué)生提供了微課教學(xué)平臺與空間，除此之外還表現(xiàn)出其他方面的優(yōu)勢，如能夠支持全體學(xué)生參與到教學(xué)中，打破課堂教學(xué)的空間與課時局限性;學(xué)生不受空間限制就能進行學(xué)習(xí)交流;為學(xué)生提供了海量資源;“小講師”教學(xué)實現(xiàn)了圖文并茂的效果等等[4]。對此，將云技術(shù)與“小講師”課堂融合起來，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己讀優(yōu)質(zhì)資源的甄別能力。

3.2強調(diào)個性化表達

教師指導(dǎo)學(xué)生利用多元特征來加深對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用，并針對學(xué)生的個體差異性有方法地發(fā)展學(xué)生“個性”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對講課內(nèi)容進行細(xì)化，圍繞核心問題進行剖析，解決這一問題后錄制視頻。如圖1。

其中，“小講師”的教學(xué)難點是，如何讓學(xué)生理解除法的表達方式、表示什么、數(shù)量關(guān)系等等。學(xué)生基于這些問題進行資料收集以達到逐個問題的突破。具體如下：

小講師A：引出平均分，“小講師”用多媒體方式演示6只小鳥在一個房子里，把42只小鳥平均分到房子里，每各房子里要居住同樣多的小鳥，動手操作并引出“平均分”。把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，“小講師”指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式[5]。

“小講師”B：借助于生活中常見且可以分割的數(shù)量關(guān)系模型，使得學(xué)生從生活實踐中理解除法在具體情景中的應(yīng)用意義。

“小講師”C：從乘法和除法兩個方面開始展開教學(xué)過程，讓學(xué)生明白2乘以3是6的基礎(chǔ)上，理解等式左右兩邊存在一定的數(shù)量關(guān)系。

最終，教師將學(xué)生講課的視頻上傳到資源平臺上，學(xué)生根據(jù)自己需求點擊觀看并提出問題、完成作業(yè)。

將云技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，不僅彌補了小學(xué)生語言表達的不完整、不豐富的問題，還能促使學(xué)生二次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，家長也可以看到自己的孩子的進步，了解新學(xué)習(xí)模式，并促使學(xué)生家長關(guān)注孩子的成長。

3.3構(gòu)建多元化評價體系

“小講師”活動教學(xué)中，教師應(yīng)該利用云技術(shù)收集并建立資源庫與個人成長檔案，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。其中，建立個性化成長檔案，主要是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)表達與理解等方面的評價，可實施電子版“小講師”個人成長檔案。如“圖形的變化”，生活中常見的剪紙、門窗、桌椅都是對稱的，那么怎么才能制作出對稱圖形？有幾種方式？這些問題都可以促使學(xué)生進行問題思考，而“小講師”從多個角度加以嘗試回答，突出了教學(xué)評價的過程性。

在過程性評價中，教師提出兩個方面的建議：第一，課程講解要安排得合理，詳略有側(cè)重;第二，突出教學(xué)的重難點，且講解過程要簡明有條理，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭由斓膯栴}或反思過程。一般情況，在教師的多次指導(dǎo)下，“小講師”的教學(xué)思路更加清晰，也更加善于運用畫圈、突出關(guān)鍵詞等方式進行數(shù)學(xué)表征，以此來理解平均分、除法、對稱等知識。通過建立個性成長檔案，教師不僅關(guān)注學(xué)生在“小講師”中的表現(xiàn)，而且還要精準(zhǔn)定位學(xué)生在講題中容易出現(xiàn)的知識點混淆問題。且上傳講課視頻，不限于次數(shù)，學(xué)生可以線上或者是線下都可以對其他學(xué)生進行點評。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生年紀(jì)尚小，對很多事物的認(rèn)識和理解不是很到位，教育教學(xué)工作中應(yīng)該有目的、有方法地指導(dǎo)學(xué)生加強素質(zhì)與能力的鍛煉。云技術(shù)融合小學(xué)數(shù)學(xué)“小講師”，其并不是局限于技術(shù)層面的靈活應(yīng)用，而是熟練掌握方法與應(yīng)用的自我體驗過程。雖然小學(xué)階段的“小講師”教學(xué)模式仍然處于探索階段，但是從以往的實踐來看，這一教學(xué)方法為學(xué)科教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機。對此，把培養(yǎng)學(xué)生信心作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點，將培養(yǎng)“小講師”作為教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的身心健康成長與知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]盧毅.基于信息技術(shù)開展“小講師”活動的實踐研究[J].新課程，2021（05）：117.

[2]黃建.數(shù)學(xué)小講師：云課堂中的實踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2020（04）：25-28.

[3]譚文才，蔣輝，李秋菊，梁莉莉，彭小波.“數(shù)學(xué)小講師”煉成記——國防科技大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)組風(fēng)采[J].湖南教育（C版），2019（11）：23-26.

[4]李秋菊，彭小波，譚文才，蔣輝.“數(shù)學(xué)小講師”玩轉(zhuǎn)課堂[J].湖南教育（C版），2019（11）：27-31.

[5]楊黎勤.小講師，大學(xué)問——基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（09）：83.

2371501186211