命題改革下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效策略研究

賴錦添

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開計算教學(xué)成效的輔助，計算教學(xué)作為小學(xué)中高年級接觸最多的教學(xué)內(nèi)容一直存在著多種問題。但隨著命題改革的推進，為教學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)帶來了新的機遇。因此，在命題改革的背景下，為幫助教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的意義為基礎(chǔ)，針對教師在計算教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，并結(jié)合命題改革提出幾點促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：命題改革;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);策略

引言

命題改革是新課改的重要一環(huán)，為響應(yīng)“新課改”，我國的各個學(xué)科紛紛出力。小學(xué)數(shù)學(xué)也同樣如此，據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識和計算能力。考試作為衡量學(xué)生知識水平的方式之一，也進行了創(chuàng)新。要求小學(xué)數(shù)學(xué)的考試命題應(yīng)科學(xué)、全面地設(shè)計，凸顯新課改下的教學(xué)理念，更好發(fā)揮考試的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中計算教學(xué)的意義

小學(xué)中高年級的計算教學(xué)，對學(xué)生今后的成長來說具有重要的意義。首先，計算能力是小學(xué)中高年級學(xué)生的一項基礎(chǔ)技能，學(xué)生的計算能力越強越有助于促進學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，計算與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生們可以結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的“四則混合運算”來提高生活效率，提高學(xué)生的邏輯思維能力。再次，計算也是小學(xué)中高年級今后在升學(xué)時，一些理工知識的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生們的長遠發(fā)展至關(guān)重要。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的敏感性和靈活性有著十分重要的意義，能提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，健全數(shù)理邏輯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生思維不嚴謹

教師對小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在計算上，更多地側(cè)重于對簡單地加減乘除和四則混合運算當(dāng)中。通過教學(xué)實踐，可以觀察到學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)計算的過程中往往會粗心，數(shù)學(xué)思維不夠嚴謹。例如，加減不細心、小數(shù)點標(biāo)錯位置、數(shù)學(xué)運算的書寫不夠規(guī)范等問題。這些雖然是小問題，但實際上對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受其心理特征的影響往往會造成結(jié)果性的錯誤。倘若多次出現(xiàn)同一問題，久而久之學(xué)生便極易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于提高學(xué)生的計算能力。

（二）學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣

好的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更高效地解決問題，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也能促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高個人的責(zé)任感。但是，大部分的小學(xué)中高年級的學(xué)生因為心智尚未成熟，對學(xué)習(xí)仍然處于一種被動的狀態(tài)，需要老師督促才會去學(xué)習(xí)。這在教師的計算教學(xué)實踐中表現(xiàn)為課后練習(xí)題教師布置作業(yè)才寫，沒布置不寫，導(dǎo)致學(xué)生的運算能力得不到有效的訓(xùn)練，沒有一個良好的獨立自主地學(xué)習(xí)習(xí)慣。影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的計算能力的成長和進步。

（三）一味刷題，不作總結(jié)

人們總有一種慣性的思維，認為題海戰(zhàn)術(shù)是提升教學(xué)的最佳水平。但實際上，學(xué)生是差異的個體，每個人性格不同導(dǎo)致計算出現(xiàn)的問題有所不同。例如，抄錯題目，看錯數(shù)字、標(biāo)錯小數(shù)點等。疲憊的題海讓學(xué)生對答案不做檢查便草草上交。有的教師在大量的批改量下，只看答案不看過程。

三、命題改革下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略

（一）關(guān)注思維過程，強化問題意識

雖然小學(xué)中高年級的學(xué)生尚未形成自己的計算思維，但對于處于小學(xué)階段的他們而言，邏輯思維的提升空間很大。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)對學(xué)生原本的計算思維要求較高，即使學(xué)生無法達到要求，教師也能結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生將計算與生活相聯(lián)系，結(jié)合生活實例來訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。同時，也能學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中主動地進行學(xué)習(xí)。例如，加減運算的時候，結(jié)合生活中的購物場景來對問題進行分析。這樣既能讓學(xué)生們直觀地看到數(shù)字代表的意義，也能讓同學(xué)們有意識地思考問題，訓(xùn)練到自己的計算思維。同時，也能達到學(xué)生觀察生活的教學(xué)目標(biāo)?？荚嚨哪康脑谟跈z驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢驗，不應(yīng)局限于原理之中，而是引導(dǎo)學(xué)生跳出固化的原理，發(fā)現(xiàn)原理與生活場景的聯(lián)系，重現(xiàn)式的命題無法讓學(xué)生的問題意識得到良好的訓(xùn)練，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，適當(dāng)增加一些發(fā)現(xiàn)式的試題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，計算思維。例如在四年級下冊的混合運算的練習(xí)課，我們可以設(shè)計這樣的一道練習(xí)：康輝旅行社推出“××風(fēng)景區(qū)一日游”的兩種價格方案。方案一：成人每人150元，兒童每人60元。方案二：團體5人以上（包括5人）不分兒童和成人、每人100元。（1）聰聰和姑姑兩家人共有6位成人，兒童4人。選哪種方案合算？（2）張華外公他們共有成人4位，兒童6人。選哪種方案合算？這樣讓學(xué)生通過觀察、討論、計算，再比較，讓生活場景再現(xiàn)，靈活地選擇合適的方案，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)！也強化學(xué)生的問題意識。

（二）滲入計算的應(yīng)用價值

計弗賴登塔爾曾說過數(shù)學(xué)來源于生活也根植于生活。計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程，中高年級尤為明顯。大部分的同學(xué)認為數(shù)學(xué)的計算是無趣的，不論是教師還是學(xué)生都對其存在一定的想法，提不起興趣，沒有計算習(xí)慣更最常見的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)命題的目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)是服務(wù)于生活的。因此，在計算教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與實際的關(guān)系，對問題進行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，找到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如，價格應(yīng)用計算、距離計算、時間計算等，都與生活息息相關(guān)，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算教學(xué)的價值。也就是說教師也可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生在探索式題型的關(guān)注，將計算教學(xué)滲入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，不僅要會計算，還得會應(yīng)用。例如，在四年級下冊的《簡便計算》練習(xí)課時，我們可以設(shè)計這樣的練習(xí)題目：“簡算：808×125時”，當(dāng)學(xué)生利用 “=800×125+8×125=100000+1000=101000” （乘法分配率）完成，我們可以引導(dǎo)學(xué)生“有沒有其它的簡算方法？”，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生同桌討論，另外的一種方法很快就被孩子探尋出來的！——因為“808=101×8”，不難可以發(fā)現(xiàn)這題也可以利用乘法結(jié)合律來進行簡算，且“更優(yōu)化”——808×125=101×（8×125）=101×1000=101000。

（三）及時反饋，適時反思補救

問題的解決存在一定的實效性。及時地對學(xué)生存在的問題進行問答，有利于及時糾正學(xué)生錯誤的思維模式，增加計算經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)策略和運用的經(jīng)驗教訓(xùn)有利于促進學(xué)生計算能力的提升。例如，教師對學(xué)生的課后作業(yè)計算題出現(xiàn)的情況，在評語部分直接點明，讓學(xué)生對自己目前存在的問題有一定的認識，也能激發(fā)學(xué)生去對同種計算法則相同的內(nèi)容進行驗證，得到經(jīng)驗上升為規(guī)律，感性發(fā)展到理性的機會。除此之外，教師也可以在平日的計算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一個自我對計算目標(biāo)體系，量化計算過程中的錯誤題型，根據(jù)建立的計算目標(biāo)體系也能讓學(xué)生對自己計算過程中加以重視。

四、總結(jié)

計算不論是在現(xiàn)實的生活中還是未來的成長道路上都對學(xué)生有著強大的連鎖效應(yīng)。作為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，教師的計算教學(xué)影響著其他教學(xué)內(nèi)容的開展。命題改革是教育的一大創(chuàng)舉，有利于解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題。因此，教師應(yīng)在命題改革的背景下關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，滲入計算的應(yīng)用價值并針對學(xué)生的計算問題及時反饋。

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