信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合策略探究

朱跟民

摘 要：信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以更加直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，既拓展了教學(xué)方式，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高起到了很大的幫助。但是在現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和認(rèn)知還不夠充分，導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠緊密結(jié)合。基于此，本文作者就以信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合策略探究為題，根據(jù)自身教育實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

信息技術(shù)的不斷發(fā)展也在推動(dòng)著我國(guó)教育的現(xiàn)代化改革，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中結(jié)合信息技術(shù)的多媒體視聽(tīng)特性，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因此受到了廣大教師的關(guān)注。但是部分教師對(duì)信息技術(shù)的理解還不足，導(dǎo)致信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。為了切實(shí)提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該不斷地提高自身的教育素質(zhì)，利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)通過(guò)圖文、視頻以及動(dòng)畫(huà)等形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，從而使其更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究當(dāng)中來(lái)。以此在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程知識(shí)抽象

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生往往需要對(duì)概念進(jìn)行不斷的分析，才能夠有所理解。但是理解了，并不代表學(xué)生掌握了，在實(shí)際應(yīng)用中還需要把握概念的核心點(diǎn)，通過(guò)不斷地合理運(yùn)用來(lái)解題。但是小學(xué)生的抽象思維和理解能力都是較低的，同時(shí)其邏輯性也具有很大的發(fā)展空間，這恰恰與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相悖，也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展并不盡如人意。

（二）課堂效率較低

課堂效率低由多個(gè)方面組成，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低最為主要的原因就是教師并沒(méi)能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)實(shí)施因材施教教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，往往是面對(duì)幾十名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也是依據(jù)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度來(lái)調(diào)整的，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知并不是完全相同的，統(tǒng)一的教學(xué)方法導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，也有一部分學(xué)生吃不了，久而久之就使得教學(xué)效率較低。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣應(yīng)該是學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)驅(qū)力，也是非常重要的因素之一。但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方式較為單一，其灌輸式教育還是占據(jù)主體的這樣的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望。除此之外，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，部分教師僅僅是依靠理論知識(shí)的灌輸來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)知不夠充分，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（四）教學(xué)反饋度低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往是占據(jù)著主體地位的，教師通過(guò)理論知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而且在教學(xué)中缺乏一定的師生互動(dòng)，唯一的師生互動(dòng)就是教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。這一教學(xué)方式?jīng)]能夠做好師生之間主體的轉(zhuǎn)換，也導(dǎo)致學(xué)生難以將自己的難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這就使得教師并不能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行因材施教地教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋度低，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，是致使教學(xué)效率下降且不盡如人意的主要原因之一。

（五）家校溝通缺失

現(xiàn)階段教育絕不僅僅是停留在課堂之上的，而是應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)立體的教育體系，其中家庭教育占據(jù)著非常重要的地位。但是有部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到學(xué)校，教師有責(zé)任和義務(wù)將孩子培養(yǎng)成才，所以導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的溝通不夠及時(shí)。再加上教學(xué)時(shí)間和空間的限制，教師并不能夠及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，也就導(dǎo)致家校之間缺乏必要的溝通，這也是使得教學(xué)效率不盡如人意的關(guān)鍵。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合策略

（一）運(yùn)用媒體資源，增強(qiáng)課程展示

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往是三言兩語(yǔ)就引出了教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式并沒(méi)能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的探究欲望，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生難以理解。而運(yùn)用媒體資源來(lái)增強(qiáng)課程導(dǎo)入的具體性，通過(guò)更加直觀和形象的教育形式來(lái)做好課堂導(dǎo)入，不僅能夠讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容還能夠通過(guò)圖片或者是視頻的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為之后的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以《圓》為例，在教學(xué)開(kāi)展之前，很大一部分學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)大量的圓，對(duì)圓也有了一個(gè)初步的感知，只不過(guò)是沒(méi)有對(duì)圓進(jìn)行一個(gè)更加系統(tǒng)地歸納。此時(shí)教師就可以通過(guò)生活中的圓對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如通過(guò)多媒體圖片的方式展示生活當(dāng)中圓的元素，比如建筑中的圓、汽車自行車等交通工具上的圓或者是學(xué)習(xí)工具當(dāng)中的圓。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各個(gè)部分以及名稱和特征，然后再讓學(xué)生利用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在此之后，教師還可以利用多媒體借助長(zhǎng)方形、正方形以及三角形的特征與圓的特征相結(jié)合。通過(guò)這樣的方式來(lái)做好課堂導(dǎo)入，使得教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性，同時(shí)也能夠通過(guò)多個(gè)角度的資源整合來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）善用微課形式，提高課程效率

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，微課是將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以視頻的方式展示出來(lái)，通過(guò)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而有效地提高其學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，往往是停留在15～20分鐘這一個(gè)時(shí)間階段，微課是5～7分鐘左右的短視頻，在小學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍之內(nèi)。與此同時(shí)，微課還能夠通過(guò)不斷播放和反復(fù)觀看的形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象?；诖?，教師要善用微課的教學(xué)形式，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

以《分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算》為例，學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)概念的理解還不夠清楚，此時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并且學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄制，然后通過(guò)視頻剪輯的方式將其創(chuàng)作成5～7分鐘的短視頻。將此短視頻上傳到QQ或者是微信等家長(zhǎng)群當(dāng)中，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)這樣的方式，不僅僅是能夠?qū)⒄n堂延伸到課后之中，更重要的是可以讓學(xué)生在反復(fù)地復(fù)習(xí)和鞏固中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課程氛圍

在信息技術(shù)的應(yīng)用之下，教師能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀化，讓學(xué)生更好地理解，同時(shí)信息技術(shù)還能夠?qū)⒁纛l、視頻、圖片相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)建，讓學(xué)生積極踴躍地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在情境實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而有效地提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

以《100以內(nèi)的加法和減法》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些有關(guān)于超市的圖片或者是視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實(shí)踐和情境演繹當(dāng)中來(lái)，比如讓學(xué)生踴躍參加創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的交易情境。讓學(xué)生分別扮演賣商品的商販和買商品的顧客。然后讓學(xué)生在買與賣的過(guò)程中實(shí)踐100以內(nèi)的加法和減法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高其應(yīng)用水平。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)反饋

擁有一個(gè)良好的師生關(guān)系是保障教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，而要想切實(shí)地建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系，教師就必須構(gòu)建一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。這樣一來(lái)能夠讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使得教學(xué)更加具有科學(xué)性和針對(duì)性。

例如在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生不敢于提問(wèn)，害怕自己提問(wèn)的問(wèn)題受到其他學(xué)生的嘲笑。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)勇于提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。除此之外，教師還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)，而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解錯(cuò)誤是不可避免的，但是要仔細(xì)認(rèn)真，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。這樣一來(lái)，不僅做好了師生之間的良性互動(dòng)，建設(shè)了融洽的師生關(guān)系，還有效地構(gòu)建了一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)了教學(xué)的反饋。

（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)家校共育

信息技術(shù)的發(fā)展不僅僅是停留在課堂上，更多時(shí)候是推動(dòng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，在一定程度上也推動(dòng)了教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通。在教育實(shí)踐中，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)推進(jìn)家校共育，使得教師在與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通中建立一個(gè)一體化的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在家校一致的環(huán)境中成長(zhǎng)。

首先教師可以利用微信或者是QQ群來(lái)建立家長(zhǎng)群，以取代以往只通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)進(jìn)行家校溝通的不足。教師可以在群中及時(shí)地上傳學(xué)生的課后作業(yè)，或者是讓家長(zhǎng)上傳學(xué)生完成作業(yè)的視頻，以此來(lái)做好家長(zhǎng)和教師之間的監(jiān)督。在此之后，教師還要求家長(zhǎng)不斷地更新自身的教育理念，通過(guò)上傳一些更新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行相互探討，來(lái)提高家庭教育水平。最后教師要讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)地對(duì)教師的教育提出一些建議。通過(guò)這樣的方式來(lái)體現(xiàn)家校之間的雙向溝通特性，從而構(gòu)建一個(gè)立體的家校共育體系。

結(jié)語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，教師要想更好地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，就必須要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，將難點(diǎn)化為易點(diǎn)。與此同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松且積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在大幅提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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