開放的數(shù)學(xué)教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

盤慧玲

摘 要：情境教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的感官，將他們代入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，由于其本身的易適性和開放性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中受到廣泛的青睞，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)概述和情景教學(xué)策略兩方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進行簡要探究，以期為各位教師的日常數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：開放性;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)模式;問題情境;即時軟件

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師以語言交際描述，重現(xiàn)生活情境，進行實物展示，將抽象知識圖文化，使用背景音樂等方式創(chuàng)建的情境，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗和正向態(tài)度，從而使得學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達到學(xué)習(xí)和教學(xué)雙開放的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)法，就是能夠激發(fā)學(xué)生的主觀情緒的一種教學(xué)方式。此種方式有多種載體，教師可以使用生活展現(xiàn)的方式營造情境，可以使用實物演示的方式營造情境，可以使用圖畫再現(xiàn)的方式營造情境，還可以使用音樂渲染的方式，去營造情境。不管教師采取何種內(nèi)容，去營造情境，其都是一種有目的的教學(xué)行為，旨在喚醒學(xué)生的主觀情緒，進而讓學(xué)生能夠以更加活躍的狀態(tài)，去完成日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。需要注意的是，不管教師使用何種教學(xué)情境，其都要和學(xué)生的實際情況進行聯(lián)系，要讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗，融入到所學(xué)習(xí)的知識中，讓他們發(fā)生正向的遷移原理，由此才能夠發(fā)揮出情境對學(xué)生的教育價值，讓學(xué)生的心理狀態(tài)，達到最佳狀態(tài)，進而提高自身的綜合素質(zhì)，進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法之所以能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的作用， 是基于情感和認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理以及有意識與無意識心理的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)模式中， 能夠喚醒學(xué)生的主動情緒，進而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行動。不論是在情感和認知領(lǐng)域中，還是在認識的直觀原理中，亦或是在思維科學(xué)的相似原理中，都強調(diào)學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)，所獲得的學(xué)習(xí)效果，要比被動學(xué)習(xí)要強的多。而情境教學(xué)模式，恰恰能夠喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，教師有必要在日常教學(xué)中，重視使用情境教學(xué)法，以幫助學(xué)生獲得優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

在情境教學(xué)法的幫助下，首先能夠完善學(xué)生的心理機制，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，得到升華。在固定的情境中，學(xué)生的感性思維，將得到極大的促進，進而就能夠凈化他們的消極心理。其次，教師使用情境教學(xué)法，可以有效的推動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識和能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于初步學(xué)習(xí)的階段，這意味著他們?nèi)鄙僖欢ǖ膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，而在有目的的情境中，教師能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，繼而就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。再次，情境教學(xué)模式還有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的正向遷移。從學(xué)段的角度而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的分級現(xiàn)象，但是對于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒有限制的，即他們要在學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，進行積極的聯(lián)系，由此才能夠做到舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

沿循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)的教學(xué)會變得極其枯燥。教師如果只是憑借課本的內(nèi)容來進行授課，勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在學(xué)習(xí)新的一課的時候，學(xué)生難免不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一情況，教師完全可以結(jié)合課堂導(dǎo)入進行追問，為學(xué)生營造出一種問題式的情境，進而讓學(xué)生自身的好奇心，幫助他們自己進入到本堂課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在此種氛圍中，可以調(diào)整學(xué)生的大腦，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠初步掌握了解本節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和基礎(chǔ)知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“矩形、正方形面積的計算”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出幾個和生活汲汲相關(guān)的問題，“你們知道咱們班級所在的教室的面積嗎？應(yīng)該怎么算”“你們家的建筑面積應(yīng)該怎么計算呢”“咱們學(xué)校的操場面積應(yīng)該如何計算呢？要是讓你計算整個河北省的領(lǐng)土面積，應(yīng)該怎么算呢？”，教師的提問由淺入深，從表及里，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入面積的數(shù)學(xué)世界中，學(xué)生在思考這些問題的過程中，很自然的就會對面積的計算方式產(chǎn)生主觀上的興趣，教師在這種氛圍下，再對學(xué)生進行知識導(dǎo)入，學(xué)生即刻就能夠進入到學(xué)習(xí)的過程中，由此便最大化的提高了他們課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[1]。

（二）利用即時軟件，提升學(xué)習(xí)效率

當今“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的支持下，教師對其在課堂上有效地運用能夠有效的加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶程度，把復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)重難點形象生動地轉(zhuǎn)換成圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地吸收和理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用APP提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)關(guān)于圓柱和圓錐基本的知識點。像是“圓錐和圓柱的三視圖”，“圓柱和圓錐的表面積、體積及周長”等。當然教師也可以根據(jù)平時對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有組別的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置一些中等難度偏上的題目，像是“圓柱和圓錐的體積公式可以相互轉(zhuǎn)換嗎？如何可以轉(zhuǎn)換，在什么條件下能夠成立”等，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)。過了規(guī)定時間后，教師可以利用APP后臺數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的完成情況，以便第二天正式授課時，能夠?qū)ΠY下藥地布置授課內(nèi)容和講課節(jié)奏，從而在提升自身授課質(zhì)量的同時也提高學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂是嚴肅的，缺乏情感色彩，這樣，學(xué)生總感到處于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不能使其身心得到放松，不利于他們的更好地投入學(xué)習(xí)。為此，教師要有效開展生活化教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)一個積極影響學(xué)生情緒行為的良好環(huán)境。

例如：學(xué)習(xí)“三角形”時，三角形在生活中以各種方式呈現(xiàn)，并且發(fā)揮著重要價值。教師可構(gòu)建生活化情境來引導(dǎo)學(xué)生認識三角形。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中有哪三角形實物，學(xué)生們很快想到了三角尺、倒三角酒杯、三角架、紅領(lǐng)巾……，繼而，教師提出問題：”三角形的用途？“通過探討，學(xué)生認識到自行車架、高壓電線桿支架以及籃球架為什么是三角形的，是因為三角形有很好的穩(wěn)固性，使其不像其他圖形那樣易于變形。這樣，引導(dǎo)孩子們進行最為積極的學(xué)習(xí)觀察、思考和互助學(xué)習(xí)等，從而讓他們在生活化的資源下愉快學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)生活中相同的圖形有許許多多，使他們知道數(shù)學(xué)是很貼近生活的，對數(shù)學(xué)又一次產(chǎn)生新的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過探究式合作來創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，有效改善教師單一化指導(dǎo)弊端，還能使教師及時把握學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，從而對學(xué)情形成全面而有效的反饋。

例如：學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，為了突出學(xué)生的主體性，教師可以有意識地建立自主學(xué)習(xí)情境，通過“課前探索、課上合作”的形式開展探究式合作學(xué)習(xí)。首先，筆者在上課前就安排學(xué)生借助原有生活經(jīng)驗，嘗試著去探索三角形的內(nèi)角和，對于方法不做限制，可在紙上進行繪畫、推理。在課上，教師可將學(xué)生分組進行探討，組成員闡述自己的見解和方法，其他成員給予意見，從而讓學(xué)生在探討中自主體驗和得出結(jié)論：“三角形的內(nèi)角和是180度”。最后，在匯報中，教師即便對學(xué)生未做過多引導(dǎo)，學(xué)生想到的方法也是多樣的，如繪圖、量一折—撕……，這從不同角度深化了學(xué)生對該知識的理解和認識，在探討和分享中，學(xué)生習(xí)得知識，感受到探索數(shù)學(xué)奧秘的無限樂趣。

（五）豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，教育的終極目標是為了引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如果學(xué)生一知半解，那么課上進行活動無疑是無效的。不管什么類型的教學(xué)模式和手段，對于小學(xué)生而言，都會極大地吸引他們的注意力。

例如，在教學(xué)“比例”相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。用多媒體播放一些地圖的照片，或者一些運用比例放大縮小的圖片。讓學(xué)生知道比例是什么意思，產(chǎn)生一個直觀的印象，教師還可以利用電腦上的矢量繪圖軟件，為學(xué)生播放一些CAD建筑圖，CAD建筑圖上面有很多的詳圖，1：50的比例，或者1：100的比例，這樣學(xué)生也能夠直觀的體會到1：50和1：100的比例的區(qū)別?！氨壤币徽n會涉及很多的知識點，如，比例的意義，比例的基本性質(zhì)，正比例，反比例等，教師可以制作一個3-5min的微視頻，在課堂的開始為學(xué)生播放。在數(shù)學(xué)課堂上運用微課教學(xué)，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生進入開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能驅(qū)動教師進入開放式的教學(xué)中，從而從雙邊助動教育。情境的內(nèi)容設(shè)置是根據(jù)教師的教學(xué)目的來裁定的行為，優(yōu)良的情境，不止于教育領(lǐng)域的驅(qū)動，還能從心理機能方面幫助學(xué)生。因此各個小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重情境教學(xué)法的實踐，借此來創(chuàng)建開放型課堂，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王懷真.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實踐探索[J].考試周刊，2020（A3）：89-90.

[2]張亞男.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的微課設(shè)計研究——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《負數(shù)的初步認識》為例[J].試題與研究，2020（35）：140-141.

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