核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的思考

鄭菊萍

摘 要：隨著當前教育體系新課改的不斷完善與實施，對高中數(shù)學教學模式下的作業(yè)設(shè)計提出了更加嚴格的高要求、高標準，不斷要求教師以核心素養(yǎng)為教學前提，而且還要大力促進學生在學習方面的全面發(fā)展。因此在日常的課堂教學過程中，教師不僅要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要將核心素養(yǎng)作為日常作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，來大力發(fā)展學生的綜合學習能力。作為數(shù)學教師就更要尋求一種合理有趣的教學方法，來開展數(shù)學作業(yè)設(shè)計從而有效的提高學生們的學習樂趣。作業(yè)設(shè)計作為高中數(shù)學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固與加深知識的重要途徑，只有教師為學生設(shè)計豐富、有趣的作業(yè)才能讓學生通過日常的訓練，實現(xiàn)綜合能力的不斷提升，為今后的學習打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;作業(yè)設(shè)計

前言：

核心素養(yǎng)的目的是為了把教育從理論走向?qū)嵺`，要讓學生從教育中學到切實有用的知識。所以為了讓學生在日常學習過程中有更好的接受力與適應(yīng)力，教師就要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化日常數(shù)學教學方式，用潛移默化的形式逐漸培養(yǎng)學生們的學習興趣，幫助學生們不斷提升自主學習能力以及學習質(zhì)量。

一、當前作業(yè)設(shè)計中的不足

隨著教育模式的不斷調(diào)整，核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)成為當前教育工作的主要目標，但就目前的教育模式來看，部分教師對核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)沒有起到足夠的重視，而且還缺乏主觀正確的認識，有的教師普遍認為課本上的習題作業(yè)對提升學生的數(shù)學知識作用不大，常常忽略對課本練習習題作業(yè)的布置與講解，再者部分教師在講解作業(yè)時，往往按照講義的內(nèi)容照抄照搬，沒有做到舉一反三、規(guī)范解答、大膽創(chuàng)新，這樣雖然能課堂教學的正常進行但也容易固化學生們學習的思維方式，不利于學生們整體學習能力的提升。還有部分教師在教學過程中對學生們的糾錯沒有起到足夠的重視，以至于學生們沒有充分發(fā)揮糾錯本的功效，對問題沒有做到及時有效的總結(jié)，導致過一段時間出現(xiàn)同樣的問題以至于犯同樣的錯誤，容易使學生養(yǎng)成懶散的學習習慣，對核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)起到不利因素。

二、優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計措施

2.1、創(chuàng)設(shè)場景教學

在當前的教育模式下，國家要求教師在日常的教學過程中要突出“三教”的教育理念，其主要內(nèi)容包括個人發(fā)展、思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要想在日常教學中對學生在高中數(shù)學作業(yè)方面思維能力做到合理有效提升，就要以核心素養(yǎng)為前提，在日常教學中創(chuàng)設(shè)場景問題方式的教學模式，讓學生根據(jù)教師提出的場景教學問題自主探討、自主學習，以及課下分組討論，不斷提升學生們對高中數(shù)學知識的認知能力[1]。

以蘇教版高中數(shù)學的直線方程為例，首先教師在上一堂課快結(jié)束的時候向?qū)W生們提出一個與直線方程知識點相關(guān)并具有延伸性的問題，讓學生們自主預習尋找教師提出問題的答案與思路，然后教師在下一堂課開展前首先利用課前5分鐘，對上一堂課提出的課下問題讓學生們自主解答，讓學生們在自主探索中加深對知識的理解，從而更能加深學生們對本堂課教師所講知識重點的認識。再者教師還可以通過自媒體教學工具播放課前備課制作的PPT，讓學生們通過PPT講解更加直觀的了解直線方程中系數(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)與聯(lián)系，以及如何通過方程畫出直線和通過直線準確的畫出直線在直線坐標中的具體位置。最后教師還可以通過對高中數(shù)學重點知識點進行講解，以及通過邀請幾位同學對這節(jié)課所教授的知識點進行概括總結(jié)，讓學生們通過自主學習總結(jié)加強對知識點的吸收、認識與鞏固[2]，以及在課下布置具有代表性的作業(yè)習題，從而有效的加強學生對高中數(shù)學的消化，對優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)提供有利條件。

2.2、分能力教學

高中教學階段是學生們的又一新階段，而在這個階段也是對高中數(shù)學知識點的理解和學習能力提升的階段，但就根據(jù)目前的學生接受知識能力角度出發(fā)，學生與學生之間存在很大的差異，但教師在教學中不能對學習能力較次的學生置之不理，這樣的教學方針對這部分學生來說是不公平的[3]，此外，對于學習能力較弱無法正常跟上老師教課進度的學生，老師在日常教學中要制定分層次、分能力的教學模式，在備課、提問、輔導過程中仔細教導以及耐心引導，做到有問必答、有惑必解，不斷強化學生學習高中數(shù)學的興趣。

例如：教師在日常課堂教學中根據(jù)不同學生學習接受能力，制定簡單有趣的教學模式，將教學問題簡單化、情景化做到讓大部分學生通俗易懂，對部分理解能力較差的學生教師可以為其制定一些課后作業(yè)，讓其通過課后作業(yè)不斷加深對高中數(shù)學知識的理解與學習，做到知識不斷的提升[4]。

2.3、加強學生之間的互動

學生在高中階段的學習能力普遍都能得到最大限度的提升，但是當前的學校學習氛圍普遍存在學生之間在學習方面的互動幾乎為零，大部分的學生在學習方面都是埋頭苦讀或者請教老師，這樣導致學生很難對學習過程中的解題技巧與思路了然于心，只是按照老師的方法照抄照搬式的學習模式，但是如果在日常學習過程中同學之間能夠做到在遇到學習問題做到相互溝通、相互探討，這樣不僅能鍛煉學生們的溝通能力，也能鍛煉學生們自主學習與探索的能力，同時也能鍛煉學生們舉一反三的學習能力，并且還能有效減輕教師教學過程中的壓力。

例如我們以蘇教版《余弦定理》為例，教師在教授這個知識點前，首先對學生布置課下數(shù)學作業(yè)進行，在課前進行分組討論這個定理，引導學生進行相互溝通自主學習探討，培養(yǎng)其自主學習的能力，教師在根據(jù)學生的討論分析以及課下數(shù)學作業(yè)的預習程度進行評講，讓學生在教師的鼓勵與表揚下不斷提升高中數(shù)學知識學習的信心[5]，最后教師對高中數(shù)學知識的講解過后，要給予學生自主思考的時間，將課下與課上總結(jié)到的知識進行比較分析，從而讓學生們認識到自己學習中的不足并做到及時改正。

2.4、培養(yǎng)學生們的思維能力

高效的高中數(shù)學教學能夠讓學生們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在日常的高中教學過程中教師要學會自主創(chuàng)新打破以往陳舊的教學模式，要做到多閱讀多思考，要適時尋找一些具有發(fā)散思維性的習題來為學生們布置課下作業(yè)，同時也要利用教學過程中的教學工具通過建立模型的方式為同學們進行作業(yè)講評以做到對學生們思維能力的不斷培養(yǎng)。結(jié)合高中蘇教版數(shù)學教材資料教師在日常教學過程中可以開設(shè)錯題、疑難雜癥題專項講解課，比如通過數(shù)學知識中函數(shù)、數(shù)列、數(shù)組等對錯題、疑難雜癥題進行有效的引入與講解，充分培養(yǎng)學生們思維能力，逐步發(fā)揮核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)的政策方針[6]。

結(jié)束語：

綜上所述，在當前教育事業(yè)快速發(fā)展與先進科學技術(shù)不斷改革創(chuàng)新的影響下，教師在高中階段不能再采用傳統(tǒng)的教學模式，而是需要將核心素養(yǎng)作為主要目標，進而對高中數(shù)學的作業(yè)設(shè)計進行合理有效的改革。因為在高中的教學階段學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是對學生日常學習素質(zhì)最為重要的衡量標準，同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能有效的培養(yǎng)學生們的自我適應(yīng)能力、自主學習能力，所以為了讓學生們不斷加強自身思維能力與同學之間的互動性，教師需要以核心素養(yǎng)為前提不斷優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計方針，從而不斷強化高中教育教學，促進我國教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。

參考文獻：

[1]高山林.核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的思考[J].百科論壇電子雜志.2020，第007期.

[2]王良焊;核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的思考[J];科學咨詢（科技管理）;2019年06期.

[3]馬登堂.高中數(shù)學核心素養(yǎng)研究綜述——基于2020年人大《復印報刊資料·高中數(shù)學教與學》載文的分析[J].內(nèi)江師范學院學報，2021，36（06）：19-23.

[4]王培.核心素養(yǎng)視野下的不同版本高中數(shù)學教材旁白的比較分析——以新舊蘇教版、新人教A版“預備知識”為例[J].數(shù)學教學通訊，2021（18）：19-21.

[5]金花.數(shù)學關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展研究——以高中數(shù)學為例[J].數(shù)學教學通訊，2021（18）：54-55.

[6]蘇衛(wèi)民.高中生數(shù)學建模能力培養(yǎng)研究——以人教版“直線的點斜式方程”為例[J].數(shù)學教學通訊，2021（18）：56-57.

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