淺析小學數學教學中融入信息技術的策略

段順敏

摘 要：隨著現階段我國新課程改革不斷深入，小學數學教學模式也發(fā)生了較大變化，在現階段的教育背景之下，現代信息技術的應用在很大程度上推動了小學教育事業(yè)的改革，尤其在小學數學課堂教學中的應用有效提升了教學效率，同時也實現了對小學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，將小學數學課堂教學與信息技術進行深度融合是非常有必要的。

關鍵詞：小學數學;信息技術;策略

隨著科學技術水平的不斷進步和現代信息化技術手段的更新迭代，信息技術與學校學科教育的基礎性融合變得越來越普遍。有效的學科教學整合不僅為教師的教學過程提供了新的教學方法，還有效地激發(fā)了學生對于學習的興趣和熱愛。因此，本文淺析了小學數學教學中融入信息技術的策略。

一、小學數學教學中融入信息技術出現的問題

（一）沒有突出學生的課堂主體位置

對于一部分教師來說，在展開小學數學課堂教學的時候，往往還是應用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，這也使得學生的課堂主體地位沒有得到有效體現，同時也沒有強調對學生在課堂上主觀能動性進行培養(yǎng)的重要性。從長遠角度來看，往往會導致學生厭倦學習的情況出現，同時也嚴重影響了最終課堂教學效果。

（二）教學模式相對固化

目前來看，一部分學校在展開小學數學課堂教學的時候，已經開始將信息技術與其進行融合，但是往往教師在教學過程中的主觀意識較強，依然應用傳統(tǒng)小學數學課程的教學思路，例如教師以板書內容為主，單一教師講學生聽的固化模式依然廣泛應用，這都使得信息化技術在實際應用的時候并沒有實現對傳統(tǒng)教學模式的有效改革以及創(chuàng)新，不利于小學數學課堂教學與信息技術的有效融合。

（三）學生思維能力的培養(yǎng)受到了一定阻礙

對于小學階段的學生來說，對其思維能力進行培養(yǎng)是非常重要的，尤其在展開數學課程教學的時候，教師應該注意對學生數學思維能力進行針對性培養(yǎng)。但是目前來看，很大一部分小學數學教師往往并不具備這樣的意識，往往沒有將對小學生思維能力進行培養(yǎng)放在重要位置，往往更加重視向學生傳遞解題技巧，長期以往，學生往往容易變得思維僵化，在解題時也會變得只追求結果而不重視過程。

二、在小學數學教學中融入信息技術的必要性

（一）有助于調動學生學習的主動性

將小學數學教學和信息技術有效結合，可以在多媒體教學的基礎上實現交互式學習。這要求教師在教學中為學生預留更多的進行自主學習的時間和空間，讓學生依照自己的興趣選擇適合自己的學習模式及學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生以更飽滿的熱情投入數學學習中。

（二）有助于發(fā)揮學生的課堂主體性

將信息技術和小學數學教學相結合，能夠創(chuàng)新小學數學教學方式，豐富教學內容。在此基礎上，教師可以采取多元化的教學方式引導學生進行自主學習，從而將課堂的主體地位交還給學生，提高學生的數學學習能力。

（三）有助于學生快速理解數學知識

小學階段，學生各方面能力較弱，對事物的認知能力有限，抽象思維能力尚不成熟。此時，學生難以深入理解枯燥乏味的抽象知識，需要以一定的實物為依托才能理解知識、運用知識。因此，教師以信息技術呈現教材中的知識，能使學生更深入地理解所學知識，從而靈活運用所學知識。

三、小學數學教學中融入信息技術的策略

（一）結合信息技術，開展形式多樣的教學活動

新課程標準明確提出了數學教學要貼近生活，對于小學階段的學生來說，貼近生活化的數學問題比理論性的知識更容易理解，也更容易掌握。因此，小學數學教學內容材料的選擇、組織應該更加注重與實際生活的聯系，而利用豐富的網絡信息資源能夠很好地滿足這一要求。網絡信息具有時效性強及多元化等特征，教師可以充分利用各類網絡資源，讓學生的數學學習內容更加豐富，與生活實際更加貼近，讓教材活起來。在教學實踐中，教師可以充分結合信息技術開展形式多樣的教學活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動其主觀能動性。

例如，在學生已經學習過“小學的乘法”這一章節(jié)的內容之后，教師可以設計一些有趣的數學課外實踐活動。例如，讓學生回家調查自己家里每個月的用電量和用水量，通過每升水的單價和每千瓦時電的單價去計算家里的水費和電費，利用與自己實際生活有關的數學實踐鞏固課堂知識。同時，引導學生在網絡上查閱有關節(jié)約資源和資源有效利用的相關資料，讓學生體會節(jié)約資源的重要性，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識。在課外實踐活動結束以后，教師可以組織學生以小組為單位將調查報告及調查成果通過PPT在課堂上展現，教師與其他學生共同分享、評價，以促進學生之間的相互交流。通過這種方式，可以將數學課堂上的理論知識拓展到學生的日常生活與實踐應用中，讓學生感受數學在生活中的魅力，進一步激發(fā)學生對數學的熱愛和學習興趣。

（二）巧用信息技術，解決教學重難點

事實上，數學教師需要付出很大的努力和心血才能設計出一節(jié)高水平、高質量的數學課。這需要教師緊緊把握教學內容的實質，在教學過程中考慮到教學思想、教學目標及教學重難點的融會貫通，使課堂教學結構合理、內容協(xié)調。與此同時，教師要正確處理教與學之間的關系，實現師生兩者的思維同步，相輔相成，和諧交流。在攻克教學重難點時，利用多媒體可以將抽象、晦澀的知識點形象、有趣地展現出來，讓學生融入輕松愉快的學習氛圍，以提高他們學習和掌握教學內容的效率?？臻g幾何是小學數學課程內容中的一個重要部分，這部分知識對于小學階段的學生來說具備一定的抽象性，學生學習這部分知識時可能會面臨較大的困難。而利用多媒體課件能夠有效地解決這個問題，多媒體課件能夠以圖像動畫等形式將空間圖形的位置動態(tài)地演示給學生，幫助學生建立直觀形象的空間感。

例如，在教學“線與角”時，教師可以借助信息技術動態(tài)演示兩條線相交構成角的過程，讓學生體驗線與角的關系，從而加深對知識的理解，實現形象認識到抽象思維的過渡，輕松攻克教學重難點，保證教學效率。六、布置個性作業(yè)，完善知識框架我國的素質教育是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的的。這就要求我們教育工作者要改變以往只將成績作為判斷學生好壞標準的觀念，而以提升學生實踐能力和理論知識水平為標準。新時代的小學生在很小的時候就會使用電子產品，而高年級學生不但能夠利用互聯網技術查詢相關資料，還能夠制作PPT等課件。我們要充分利用學生的實際情況，針對學生的不足之處為學生布置更加個性化的作業(yè)，讓學生的知識水平能夠得到更好的提升。在使用多媒體進行教學設計時，我們要緊緊圍繞學生對新知識的理解，在建立知識鏈的過程中，讓學生的知識點變成知識面，促進學生的思維發(fā)展。

例如，在進行幾何圖形面積計算時，教師可以利用多媒體設備展示四段等長的線段依次首尾相連分別圍出一個正方形和一個長方形的過程，并向學生提出問題：“如果線段均長4厘米，那么這兩個圖形的周長分別是多少？”通過這樣的訓練將知識點聯系到一起，提升學生數學素養(yǎng)。對于小學中較高年級的學生，教師可以讓他們在完成一個單元的學習后，自己使用PPT制作這一單元的知識導圖，對這一章所學內容進行整理，標注出重點和易錯點等內容。通過這樣的方式不但能夠鍛煉學生的思維概括能力和總結能力，還能夠豐富數學作業(yè)的形式，讓學生更愿意參與到數學學習當中。

（三）運用信息技術創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

小學生的學習過程應該是循序漸進的，教師在對其進行數學課程教學的時候也應該充分意識到這一點，要注意將學生現階段所掌握的知識與新知識進行有效結合，想要使學生學習自主性得到提升，應該使學生產生明確的學習動機。對于以往的小學數學課堂教學來說，往往較為枯燥，很多學生對數學學習并不感興趣。而信息技術的應用可以實現將文字、聲音、圖片以及視頻等多種形式的有效結合，使得信息傳遞載體更加豐富多樣，同時也使得課堂教學環(huán)境氛圍更加熱烈，有利于學生參與課堂學習中，實現了信息技術與數學知識的有效融合。

（四）使用信息技術，搭建學習平臺

小學生年紀尚小，在學習知識時，離不開教師、家長及各類工具的幫助?；ヂ摼W上有豐富的教學資源，也使學生和學生、學生和教師之間的聯系更為便捷。在此背景下，教師可以利用互聯網搭建交流平臺。比如，教師可以建立用于學習交流的QQ群或微信群，將學生及各科教師拉入群中。學生遇到問題時，可以直接在群里請教教師，教師看到學生的提問后可以及時幫助學生。這樣的學習方式不受時間和空間的限制，快速、有效，能使學生在溝通的過程中快速理解知識，從而提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，也有助于學生合作交流能力的提升。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中融入信息技術能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速理解知識，并靈活運用所學知識解決問題，從而提高學生的綜合學習能力。同時，將信息技術融入小學數學教學中，能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，促進課堂教學活動的高效開展。因此，教師應將信息技術靈活地融入小學數學教學中，探索更多教學方式，幫助學生靈活地掌握知識點，從而不斷提高小學數學學科的教學質量。

參考文獻：

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