小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳保振

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)改革，教育部門給教師提出的教育目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升各項(xiàng)的綜合能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生只有將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，才以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象邏輯性又強(qiáng)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都覺得非常吃力，有點(diǎn)小學(xué)生甚至剛學(xué)過的知識(shí)過幾天就忘了，這樣很難組建自己的基礎(chǔ)知識(shí)體系，直接影響到學(xué)習(xí)的效率。隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法可以將已知的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，讓知識(shí)之間形成有效的關(guān)聯(lián)，這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);時(shí)間與思考

引言

隨著結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)了其中存在的很多不足。首先，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)太過于依賴教材和教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)的重點(diǎn)放在課時(shí)中，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分裂，破壞完整的教學(xué)任務(wù)。其次，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性，讓小學(xué)生沒有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，限制了小學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到這些不足，組建一個(gè)完整教學(xué)系統(tǒng)，這樣才能讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。[1]

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1不斷深入的學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多知識(shí)點(diǎn)都是相關(guān)聯(lián)的，只是呈現(xiàn)的方式有的相同有的不同罷了。例如：針對(duì)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)數(shù)字”來說，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)過程都是按照數(shù)的意義-數(shù)的組成-數(shù)位-讀寫-數(shù)的大小比較這個(gè)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷深入，就會(huì)將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)組建結(jié)構(gòu)體系，漸漸的就形成了自己的知識(shí)。待學(xué)生對(duì)知識(shí)展開后，就能形成自己獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能從宏觀上掌握知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)的整體意識(shí)，從根本上提升了學(xué)習(xí)的效率。

1.2通過基礎(chǔ)過程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)有很多知識(shí)的教學(xué)過程和方法都是非常相似的。例如：教師在開展關(guān)于“運(yùn)算律”和“量與計(jì)量”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這兩個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程和方法都很相似。教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到這些相似的地方，然后在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的非常扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)起來就會(huì)很輕松。

1.3掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性是非常強(qiáng)的，同時(shí)數(shù)學(xué)的計(jì)算方法大致都是一樣的。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減乘除的計(jì)算過程中，計(jì)算方法通常是按照“講算理-明算法-多應(yīng)用”進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方法還應(yīng)用于很多計(jì)算公式中。學(xué)生只有掌握了這種計(jì)算方法，才能提高學(xué)習(xí)的積極性，在遇到新的問題是才會(huì)愿意主動(dòng)思考。教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過掌握這種方法結(jié)構(gòu)的遷移，能有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用策略

1.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

我國(guó)小學(xué)課程一節(jié)課的時(shí)間大部分是40-45分鐘之間，有些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容很多，一節(jié)課的時(shí)間根本講補(bǔ)萬(wàn)，就更沒有小學(xué)生課上練習(xí)的時(shí)間了。針對(duì)這種情況，很多教師都是講章節(jié)分成幾個(gè)課時(shí)分別講解，這樣就破壞了知識(shí)架構(gòu)的完整性，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。例如：教師在開展青島班五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》的 教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這個(gè)單元中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，其中主要包括長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算好正方體的表面積計(jì)算等，教師都是講這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)課時(shí)。這個(gè)單元的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系是非常密切的，如果學(xué)生想要學(xué)好這部分的知識(shí)，就要學(xué)會(huì)將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。教師可以將這個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行整合，做出一些輕微的調(diào)整，將這兩種圖形中的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體性，這樣才能強(qiáng)化小學(xué)生的記憶。[2]

數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)要一門學(xué)科，所以數(shù)學(xué)的知識(shí)整體性也非常強(qiáng)，每個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)也都是存在著一定的關(guān)系。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)不同單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基本的整合，不能因?yàn)槠渌驅(qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，否則就會(huì)影響教學(xué)的效率。例如：教師在開展青島班五年級(jí)上冊(cè)的二、三、四這三個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這三個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，所以教師就要先將單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鄭合，然后在開展教學(xué)，讓小學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了整體把握的同時(shí)，才能更好的進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

2.將小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化

小學(xué)生在對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)先進(jìn)行回顧，讓小學(xué)生的思維先機(jī)構(gòu)化，這樣才能提升復(fù)習(xí)的效率。教師在引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要掌握復(fù)習(xí)的方法，不能知識(shí)單一的進(jìn)行機(jī)械性的復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)的效率。

教師在開展教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要將小學(xué)生當(dāng)作課堂中“小主人”，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后要能和舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且同時(shí)還能將這些知識(shí)組成完整的架構(gòu)。小學(xué)生重點(diǎn)掌握的不是知識(shí)結(jié)論，而是得出結(jié)論的過程，通過這種學(xué)習(xí)方法就能將知識(shí)點(diǎn)遷移到教學(xué)之外的知識(shí)點(diǎn)上，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)的效率。[3]

教師在開展教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)星期或者幾個(gè)單元幾節(jié)課后要及時(shí)的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合和復(fù)習(xí)，在整合的過程中讓小學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和區(qū)別，這樣他們才能更加深入的了解知識(shí)點(diǎn)，在提升小學(xué)生綜合的能力的同時(shí)還能提升他們的綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，組建一個(gè)整體的知識(shí)框架，同時(shí)還要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，這樣才能有效的提升教學(xué)的效率。教師要站在學(xué)生的角度看待數(shù)學(xué)，將教材中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相融合，制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都能得到提升。教師占在學(xué)生的角度將教學(xué)的知識(shí)組建一個(gè)完整的知識(shí)體系，才能讓學(xué)生的思維能力也能逐漸結(jié)構(gòu)化，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)途徑[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2014（8）：42-43.

[2]顏春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂過程評(píng)價(jià)解析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（2）：49-53.

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