高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

宮萬(wàn)兵

摘 要：在新課程改革的背景下，對(duì)話教學(xué)作為一種新型的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力。對(duì)話教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的主客關(guān)系得到明顯改善，師生之間能夠進(jìn)行有效的對(duì)話交流，使學(xué)生能更深入地體會(huì)文章的思想感情，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.074

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師把自己備課內(nèi)容和獲取的知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺乏思考，對(duì)教師產(chǎn)生依賴，對(duì)文本內(nèi)容的理解較為膚淺，學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到提升。但隨著教育改革的推進(jìn)，教師和學(xué)生之間的溝通交流逐漸獲得重視，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師通過(guò)語(yǔ)言這一媒介，展開有效的對(duì)話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，增加學(xué)生的課堂參與感，本文主要探究了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言和文化綜合的學(xué)科，它注重展現(xiàn)文化內(nèi)容以及思想感情，因此語(yǔ)文具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。于閱讀而言，其是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，而且可以引導(dǎo)學(xué)生與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行心理上的交流，從而使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，可以使閱讀教學(xué)逐步推進(jìn)。但是現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，一定程度上影響了教學(xué)效果，下面我將對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

（一）不重視學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)

對(duì)話策略主要目的是使學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間平等的分享和交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，通過(guò)讓不同的學(xué)生之間對(duì)相同的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，讓他們產(chǎn)生思維的碰撞，互相感受到對(duì)方思維上的閃光點(diǎn)，從而深切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，并且能夠融匯大家的思維和感受，深度挖掘文章的內(nèi)涵。但是，在一部分語(yǔ)文教師的閱讀對(duì)話教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)忽略掉學(xué)生與所閱讀文章的作者之間的思想交流，學(xué)生往往在不了解文章的作者以及作者寫文章的時(shí)代社會(huì)背景的情況下，就直接開始閱讀和思考，導(dǎo)致他們無(wú)法深入體會(huì)文本內(nèi)容的情感思想和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，使得閱讀這個(gè)過(guò)程形式化，學(xué)生無(wú)法以平和的心態(tài)進(jìn)行閱讀，甚至依賴通過(guò)對(duì)話而直接獲取信息，久而久之學(xué)生對(duì)閱讀的思考空間會(huì)越來(lái)越狹小。而且有的學(xué)生在對(duì)于文本內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會(huì)還不夠的情況下，進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)，容易被其他學(xué)生的觀點(diǎn)影響產(chǎn)生依賴性。因此，教師需要為學(xué)生提供良好的閱讀空間，使學(xué)生能夠以極高的專注度進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在獲得閱讀文章里的重要內(nèi)容的同時(shí)，還能完善自身的思維方式。

（二）討論內(nèi)容的深度不夠

在實(shí)施對(duì)話策略的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)效對(duì)話的情況，容易偏離課堂的教學(xué)目的，學(xué)生無(wú)法從對(duì)話中獲取有效的信息，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力毫無(wú)幫助。而有的教師為了照顧學(xué)生的情緒，提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯簡(jiǎn)單，無(wú)法深入挖掘?qū)W生的能力，學(xué)生的想象力和思維空間無(wú)法得到擴(kuò)展。在學(xué)生表達(dá)完自己的想法之后，教師沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，可能會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在對(duì)話策略中，教師仍然是作為課堂教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，把握住課堂討論內(nèi)容的深度，為學(xué)生創(chuàng)造有益成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）忽略對(duì)話與文本的關(guān)聯(lián)

開展對(duì)話交流的前提是平等，學(xué)生可以自行表達(dá)閱讀想法和心得體會(huì)。但是由于學(xué)生不同的生活背景和情感經(jīng)歷，對(duì)于文學(xué)作品的解讀方式和理解也有所不同，在表達(dá)想法的時(shí)候可能會(huì)偏離文章主題思想。所以教師應(yīng)該合理控制對(duì)話尺度，避免學(xué)生天馬行空地討論交流，最終把文本內(nèi)容延伸為毫無(wú)意義的討論，使課堂偏離原本的教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更深層次的理解與探究。在對(duì)話式的閱讀教學(xué)情況下，教師需要明確自己的定位，主動(dòng)引導(dǎo)與幫助學(xué)生在大量信息的干擾下獲取自己所需要的信息，并且把握對(duì)話式教學(xué)在閱讀教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)，不展開無(wú)意義的對(duì)話式教學(xué)，還需要時(shí)刻明確教師的教學(xué)目標(biāo)和方向。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話策略

在新課程改革全面推進(jìn)的背景之下，教學(xué)模式發(fā)生了明顯變化，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以將自身主體作用充分發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師利用對(duì)話策略，不僅可以助力學(xué)生閱讀能力的提高，而且有助于學(xué)生在對(duì)話閱讀當(dāng)中掌握文本內(nèi)涵，在這一過(guò)程中教師加以引導(dǎo)，可以使學(xué)生的理解深化。

（一）縮小對(duì)話代溝，加強(qiáng)與文本對(duì)話

教師開展對(duì)話式的閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。人與人之間的交流對(duì)話，需要注意交流的深度和表達(dá)的清晰度，想要有效地開展對(duì)話，則需要學(xué)生與教師之間互相配合，保證學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)，讓對(duì)話落到實(shí)處，有助于學(xué)生把握文本內(nèi)容。不同的學(xué)生由于情感經(jīng)歷和認(rèn)知水平深淺程度不同，在對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受上存在個(gè)別差異，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的問(wèn)題，靈活運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵，還需注意教學(xué)情境的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中文本情景再現(xiàn)能使學(xué)生的情緒狀態(tài)得到充分的體現(xiàn)，縮短學(xué)生與文本之間的距離。

以人教版高中語(yǔ)文《囚綠記》一文閱讀教學(xué)為例，此文講述了作者因?yàn)椤皯倬G”而產(chǎn)生了“囚綠”的想法，教師可以設(shè)置話題，令學(xué)生分組討論作者由“戀綠”到“囚綠”的曲折情感變化過(guò)程，抓住該文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維和邏輯思維能力還處在發(fā)展階段，對(duì)于文字和文化的理解可能還處于較為表面的階段，無(wú)法真切地感受到文本的精神實(shí)質(zhì)和藝術(shù)美感，因此教師需要適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在講授具有歷史時(shí)代差異的文本的時(shí)候，由于與作者時(shí)代背景的差異較大，學(xué)生在閱讀文本時(shí)可能會(huì)存在較大的障礙，容易引發(fā)閱讀的鴻溝，教師需要綜合時(shí)代背景和作者生活背景為學(xué)生創(chuàng)造切合文本實(shí)際的閱讀背景，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者之間產(chǎn)生共鳴，縮小師生之間的對(duì)話代溝。以人教版高中語(yǔ)文《裝在套子里的人》一文為例，作者描寫的情感較為隱晦，語(yǔ)文教師可以補(bǔ)充作者的時(shí)代背景，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的背景，與作者想表達(dá)的主題產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作者的用意，充分活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

（二）組織開放式對(duì)話

著名文藝學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、批評(píng)家巴赫金說(shuō)過(guò)：“世界是敞開的，自由的，一切都在前頭，而且永遠(yuǎn)都在前頭?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是灌輸式的，無(wú)法激起學(xué)生的熱情導(dǎo)致學(xué)生很難積極主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)，而新型的對(duì)話式教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中有參與感和融入感。如今教師的地位發(fā)生改變，成為引導(dǎo)者和參與者，教師將自身知識(shí)加以利用，擴(kuò)展學(xué)生的思想視野，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考。文本只是一個(gè)框架，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行無(wú)限的審美創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過(guò)程中，不斷調(diào)節(jié)，不斷補(bǔ)充對(duì)閱讀的認(rèn)知，形成一個(gè)較為完善的閱讀思維體系。

（三）創(chuàng)造輕松，平等的對(duì)話氛圍

語(yǔ)文閱讀中的對(duì)話式教學(xué)是一種讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)的工具，它使教師注意到了學(xué)生在教育中的主體地位。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)平等、親切、和諧的對(duì)話氛圍，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上可以各抒己見，清晰地表達(dá)自己的想法和體會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考的時(shí)候，注意態(tài)度親切誠(chéng)懇，使學(xué)生能緩解緊張的心情，更有效地進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)話式教學(xué)的興趣，使學(xué)生有參與感的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)溫和的語(yǔ)氣和層層遞進(jìn)的問(wèn)題放松學(xué)生的心情，使學(xué)生感受到師生之間的距離被拉近，可以更有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀教學(xué)中對(duì)話策略的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話多樣性

對(duì)話策略不僅僅是包括學(xué)生和教師的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，還包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)學(xué)生與文本的對(duì)話是主要的，文字是無(wú)聲的，真正的閱讀是學(xué)生利用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與作者的不同思想產(chǎn)生碰撞，在內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充式的心靈交流，只有學(xué)生沉浸在文本內(nèi)容當(dāng)中，才能了解作者在文章中的思想感情和哲學(xué)思想，之后通過(guò)討論和他人觀點(diǎn)相結(jié)合，從多個(gè)角度理解文章，對(duì)知識(shí)才有更深刻的理解和內(nèi)化。

（五）創(chuàng)設(shè)合理的話題

由于閱讀的范圍比較廣泛，如果只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些范圍小而精的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)明確方向。同時(shí)也要控制好話題的難度，如果話題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章理解不深，如果話題太簡(jiǎn)單，無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的話題。例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文中《裝在套子里的人》一文時(shí)，可以設(shè)置話題：為什么題目叫裝在套子里的人？這個(gè)標(biāo)題是想表達(dá)什么？話題的設(shè)置也可以由師生共同參與決定，將學(xué)生置于平等的位置，共同設(shè)定合理的話題，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革不斷深入的背景下，教師需要順應(yīng)潮流改變教育理念和模式，開展多樣化的教學(xué)形式，對(duì)話教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠有效提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于語(yǔ)文這門綜合性的科目而言，閱讀能力的提升需要長(zhǎng)期的積累，作為引導(dǎo)者的教師要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，積極進(jìn)行有效的教學(xué)策略研究，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)話式的閱讀教學(xué)也需要教師和學(xué)生互相配合，不斷去完善與嘗試，幫助教師完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

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