立足口語交際，提升核心素養(yǎng)

【摘要】口語交際是學生語文學習過程中不可或缺的部分，部編版語文教材中口語交際的內(nèi)容豐富、有趣，課堂上老師應(yīng)幫助學生慢慢實現(xiàn)從“侃侃而談”到“妙筆生花”的轉(zhuǎn)變。本文從關(guān)注單元目標、實現(xiàn)交流互動、抓住生活契機方面談?wù)勗诳谡Z交際的教學中我們?nèi)绾翁嵘龑W生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元目標;互動;評價;延伸

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0073-02

【本文著錄格式】徐佳.立足口語交際，提升核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（04）：73-74.

孩子的言語稟賦，一部分與生俱來，一部分卻能通過不斷訓練和培養(yǎng)逐漸積淀。部編版語文教材中精心編排了“口語交際”的學習內(nèi)容。交際，就是交際雙方不斷地傳遞信息、理解信息，而且其角色和地位也隨著交際的需要不斷變化。語文老師，應(yīng)該重視口語交際的訓練內(nèi)容，扎扎實實上好每一堂口語交際課。

一、關(guān)注單元目標，有效組織課堂

口語交際的內(nèi)容豐富多彩，是孩子生活的一面鏡子，情境也好，事例也罷，大多數(shù)孩子或多或少都遇到過或者熟知。比如向他人求助、學會鼓勵、說說廣告、暢想未來等等，如果老師按部就班開展話題交際，效果定不盡如人意。部編版五年級上冊中，有一個口語交際《我最喜歡的人物形象》，要求學生把印象最深的文學或影視作品中的人物介紹給大家，可以在交流之前搜集并利用表格整理相關(guān)人物的信息，并有條理地講述。學生若不能做好前期準備，或者教師若不能預(yù)設(shè)課堂，必將出現(xiàn)“一石激起千層浪”，你說你的《虹貓藍兔》，我說我的《三國演義》……說者興致勃勃，暢所欲言;聽者若是看過此作品還好，若提前沒有了解，自然聽得云里霧里，此外教師也不可能熟知學生談的每一個人物形象，于是只能以“說得很好，還有誰說”“誰也來講講”這樣單薄的句子緩解尷尬，交際訓練的實效性事倍功半。

因此我們可以將單元口語交際課的目標和本單元課文、習作相聯(lián)系進行統(tǒng)整的思考。前后聯(lián)系不難發(fā)現(xiàn)，《我最喜歡的人物形象》所在的單元課文選擇了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，關(guān)注單元目標“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，在講述時分條講述，把理由說清楚。前期教學課文時正好以此為契機，結(jié)合課文，讓學生集中一個話題來談觀點，可以聯(lián)系讀書體會，可以談?wù)勛x書方法，可以表達學習意愿。抓住內(nèi)容、分點闡述、學會表達，才能讓說者和聽者之間產(chǎn)生共鳴，學生才會充分參與到這項活動中，互相留心他人的發(fā)言，適時補充和評價，口語交際課的意義才能體現(xiàn)出來。本單元的習作內(nèi)容《推薦一本書》正好延續(xù)單元訓練目標，學生在寫作時也會產(chǎn)生源源活水。

縮小話題，圍繞一個點散開，最終又回歸到這個點，諸如上課時，我們會經(jīng)常涉及一些和天文地理有關(guān)的話題，教師可以擴大范圍，放手讓學生找找資料，做做小報或者繪本，在課上進行交流、分享、展示，也是給學生進行一次心靈的遠行。

二、實現(xiàn)交流互動，師生共同參與

口語交際，顧名思義，利用口語進行交際，交流想法，闡述觀點，提出建議。在這個過程中最重要的是學生肯參與其中，真心實意地投入自己的情感，在愉悅的氛圍中合作交流。

（一）克服心理障礙，增強學生膽量

有的孩子性格內(nèi)向，開口說話支支吾吾，不知所云;有的孩子缺乏自信，有畏難情緒，說話一直停頓或重復。很多孩子的心中，有一堵心理障礙的墻，教師應(yīng)該引導孩子明白，心中的墻，推倒了便是橋，可以引領(lǐng)自己走向充滿自信、侃侃而談的人生。

因生而異，教師設(shè)定不同的交際要求。同樣是“即興演講會”，基礎(chǔ)好的學生要求觀點鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，具有說服力;基礎(chǔ)較差的孩子只要能基本表達觀點、文通句順就可，若教師能相機給予“鼓掌”“拍拍肩膀”“豎起大拇指”等，即可有效幫助學生驅(qū)趕羞澀膽怯的心理陰影。對于更特殊的孩子，教師可讓學生在交際前寫下要說的話，然后再用口語表達出來。種種做法，目的只有一個，鼓勵學生勇敢“開口說”。

口語交際課上，學生個個都重要，一個都不能少。有限的40分鐘，教師可“割愛”給部分基礎(chǔ)較差的學生，多給予發(fā)言機會，鍛煉孩子不一味地做“傾聽者”，要做互動的思想者。只有在輕松的心理狀態(tài)下進行口語交際，學生才會敢于交際、樂于交際。

（二）改變單向表達，轉(zhuǎn)為多向互動

“口語交際”不等同于“聽話、說話”，它是聽方與說方雙向或多向互動的過程，只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。

比如部編版一年級上冊《小兔運南瓜》的教學，老師在教學中圖文結(jié)合，在情境中明確要求。低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，老師抓住孩子們的這一年齡特征，充分利用本課中的幾幅插圖，并結(jié)合書中文字，由淺入深，以問助答，循序漸進。如：小兔遇到了什么困難，最后小兔把南瓜運回了家，那么，小兔是用什么辦法把南瓜運回家的呢？這樣的引導使學生們明白了第二幅圖片所要表達的內(nèi)容，即小兔運南瓜的方法和過程，尊重學生的個性理解，鼓勵孩子們用圖解方式逐一討論運南瓜方法的可行性，讓學生進行互動實踐。

口語交際課不能只停留在教師講、學生聽的層面，如果主角只是教師和一些“鳳毛麟角”的學生，那么這樣的交際沒有共鳴。只有生生互動生生說，才能激活學生的思維，學生自我肯定，自我提高。

（三）優(yōu)化評價方式，鋪墊語言基石

教師評價學生，是一種常用方式，用敏銳的耳朵捕捉學生交際語言的問題并做規(guī)范的引導，杜絕學生語言“口語化”“隨意化”“浮夸化”，讓孩子習得語言表達的技巧，在思維對流中提高傾聽、表達和應(yīng)對的能力，從而鋪墊語言的基石。