三種體育模式的比較研究

（廈門實驗中學(xué) 福建 廈門 361100）

1、前言

在新課程改革以及核心素養(yǎng)環(huán)境下，各省市以及地方教育部門對體育課堂高效率、高質(zhì)量的開展提出了更高的要求和期望，形式化、過場式、放羊式、傳習(xí)式等傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)逐漸受到體育工作者的排斥，一大批新教育理念、教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式自新中國成立以來就深受一線體育教師的青睞，在發(fā)展過程中受到了各種文化、思想的沖擊，其中，由美國引入的崇尚“運(yùn)動能力、運(yùn)動素養(yǎng)、運(yùn)動熱情”的運(yùn)動教育模式是最具有影響力的。隨著體育課程改革的逐步推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為體系，踐行運(yùn)動能力、健康行為和體育品德為導(dǎo)向的中國健康體育課程模式逐漸受到一線教師熱為追捧。在課程改革的大浪潮中，對最具代表性的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、運(yùn)動教育模式以及中國健康體育課程模式進(jìn)行比較研究，分析三種不同模式在當(dāng)今體育課程與教學(xué)改革中的優(yōu)劣，提出理性的探討。

2、體育教學(xué)模式的概述及特征

2.1、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式及特征

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也稱為技能掌握式教學(xué)模式，是在新中國成立后受到前蘇聯(lián)教育理念的影響，并通過國內(nèi)學(xué)者的逐步完善而建立起來的一種最具代表性的體育教學(xué)模式，深受一線體育教師的青睞。它是以運(yùn)動技能及體能發(fā)展為目標(biāo)，以教師的技術(shù)教學(xué)為中心，以學(xué)生終結(jié)性技術(shù)水平結(jié)果為評價方式，通過遵循運(yùn)動技能掌握的規(guī)律性來規(guī)劃整個教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)三基教學(xué)，即基本知識、基本技能和基本技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)過程又劃分為三段式，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

2.2、運(yùn)動教育模式模式及特征

運(yùn)動教育模式（Sport Education Model）是由美國體育教育家達(dá)利爾·西登托普教授于20世紀(jì)80年所創(chuàng)立，是流行于當(dāng)代歐美等發(fā)達(dá)國家的一種課程與教學(xué)模式。這種運(yùn)動教育的思想直到2004年在北京師范大學(xué)的應(yīng)邀下，由西登托普教授親自傳入中國，并逐漸得到國內(nèi)學(xué)者的探索與完善。該模式是以教師的直接指導(dǎo)為授課形式，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為課堂的組織形式，以游戲競賽為整個教學(xué)過程的主線，讓學(xué)生在課堂中嘗試扮演各種角色，力圖通過真實的運(yùn)動情景、運(yùn)動體驗，讓學(xué)生得到全面的運(yùn)動教育，使之成為有運(yùn)動能力、有運(yùn)動教養(yǎng)、有運(yùn)動熱情的運(yùn)動參與者。運(yùn)動教育包含6個方面的特征，即運(yùn)動季（超大單元授課）、團(tuán)隊聯(lián)盟小組（固定分組）、正式比賽（真實運(yùn)動體驗）、決賽、成績記錄和慶?；顒?。

2.3、中國健康體育課程模式及特征

中國健康體育課程模式是由體育界首位長江學(xué)者季瀏教授于2015年所提出的一種課程模式。該模式是基于解決學(xué)生身心健康問題，落實《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以學(xué)生體質(zhì)健康水平、運(yùn)動能力、體育品德為目標(biāo)。健康體育課程模式的特征包含3個關(guān)鍵，即運(yùn)動負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動技能。

表1 三種體育模式的比較

3、三種體育教學(xué)模式的異同點(diǎn)分析

針對這三種體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及方法等因素進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、運(yùn)動教育模式、中國健康體育課程模式這三者之間即存在一定聯(lián)系，又各具特色。

3.1、三種體育教學(xué)模式的共同點(diǎn)

當(dāng)今國內(nèi)較為熱議的三種教學(xué)模式在體育課堂中都注重對于學(xué)生運(yùn)動技能及身體素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)形式都包含有教師的講解、示范、糾錯等直接指導(dǎo)方法，教學(xué)效果方面都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體素質(zhì)的評價結(jié)果。

3.2、三種體育教學(xué)模式的不同點(diǎn)

三種不同模式的最終目的均是服務(wù)于課堂教學(xué)，只因各自不同的教育理念所追求的側(cè)重點(diǎn)有所差異。主要包含以下幾個方面：

（1）理論基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致指導(dǎo)思想上的差異。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在國內(nèi)發(fā)展的過程中深受蘇聯(lián)凱里舍夫“主智主義”教育思想以及凱聯(lián)洛夫教育理論的影響，在體育教育模式的探索中逐漸形成了以運(yùn)動能力教育觀為指導(dǎo)思想，主張通過以教師為中心對學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動式地接受體育知識的一種授課模式。

運(yùn)動教育模式是以游戲理論、游戲教育和運(yùn)動教育等為理論基礎(chǔ)，力圖為學(xué)生提供真實的運(yùn)動情景及運(yùn)動體驗作為指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)體育課堂的“真實”，主要通過模擬真實的運(yùn)動情境，將課堂的主動權(quán)給予學(xué)生，這種給予并不是所謂的“放羊式”教學(xué)，而是教師通過將游戲、競賽、團(tuán)隊、角色扮演等因素融入課堂中，讓學(xué)生作為課堂的主人，為小組制定的目標(biāo)而不斷拼搏，從而提高學(xué)生的參與感與創(chuàng)造性，真正感受課堂魅力，體驗運(yùn)動最純粹的快樂。

中國健康體育課程模式是以整體教育論、情意教育論、經(jīng)驗教育論、體能教育論、運(yùn)動教育論等為理論基礎(chǔ)，力圖創(chuàng)設(shè)高效率、高質(zhì)量的體育課堂來解決學(xué)生身心健康問題。強(qiáng)調(diào)在課堂中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為，還要提高學(xué)生運(yùn)動的能力、體育品德，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)動，懂得尊重。簡而言之，通過運(yùn)動技能來提高學(xué)生的身心健康，促進(jìn)良好體能的鍛煉并享受運(yùn)動的樂趣。

（2）教學(xué)目標(biāo)存在的差異。

三種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中運(yùn)動教育模式和中國健康體育課程模式在目標(biāo)的制定上具有異曲同工之處，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上更為明確、具體、多元性，在課堂實施上更具有操作性。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過課堂讓學(xué)生的運(yùn)動技能水平得到提高，體能得到發(fā)展。而運(yùn)動教育模式的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要通過課堂將學(xué)生培養(yǎng)成為有運(yùn)動能力、有運(yùn)動素養(yǎng)、有運(yùn)動熱情的體育參與者。其一，有運(yùn)動能力指的是學(xué)生應(yīng)該掌握相應(yīng)的運(yùn)動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則等，并能在各種復(fù)雜的運(yùn)動情境中靈活地運(yùn)用于問題的解決，參與競賽及勝任裁判工作，豐富相關(guān)的運(yùn)動知識；其二，成為有運(yùn)動教養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該理解并尊重運(yùn)動的規(guī)則、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等，具備欣賞運(yùn)動的能力和區(qū)分運(yùn)動行為的好壞，認(rèn)真對待比賽的輸贏，能為了團(tuán)隊的勝利相互幫助、不斷拼搏；其三，成為有運(yùn)動熱情指的是學(xué)生能夠積極參與各種項目、各個地區(qū)、各個民族的運(yùn)動文化，自愿作運(yùn)動文化的繼承者、傳播者、創(chuàng)造者和發(fā)展者。中國健康體育課程模式是基于解決我國學(xué)生身心健康問題而提出的，在教學(xué)目標(biāo)的制定上充分參考了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)、指導(dǎo)思想及基本理念，從而追求的是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和心理健康水平（健康行為、運(yùn)動能力、體育品德）的最終目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要重視學(xué)生體能的發(fā)展、技能的提高、情意表現(xiàn)、合作意識和體育品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生享受運(yùn)動樂趣的同時增進(jìn)身心健康。

（3）教學(xué)方法的不同致使組織形式存在差異。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式注重學(xué)生技能、體能的發(fā)展，為了有助于目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中教師通常采用講解法、示范法、分解法、糾錯法等以教師“一言堂”為核心的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂中扮演著組織、策劃等各種角色，而學(xué)生僅需扮演“學(xué)習(xí)者”的角色即可。為了便于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，突出技能是反復(fù)練習(xí)得以掌握的規(guī)律，在教學(xué)組織時學(xué)生的站位相對固定，分組具有隨機(jī)性，可能根據(jù)體育課的固定隊形、學(xué)生隨機(jī)組合或一定規(guī)律的報數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，對于小組的實力、角色等不做要求。

運(yùn)動教育模式是以運(yùn)動賽季為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、運(yùn)動素養(yǎng)和運(yùn)動熱情。在運(yùn)動賽季之初教師需對學(xué)生的基本素質(zhì)、素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考量，以此作為異質(zhì)、固定分組的依據(jù)，從而保證每個小組的綜合實力具有公平性。在課堂中教師通過直接指導(dǎo)的方式，以運(yùn)動手冊為媒介來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如，記錄員、領(lǐng)操員、裁判員等，讓每位學(xué)生都有體驗“主角光環(huán)”的機(jī)會，從而感受真實的運(yùn)動樂趣，達(dá)到運(yùn)動教育的最終目的。

中國健康體育課程模式主張“精講多練”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要緊抓三個關(guān)鍵，即運(yùn)動負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動技能。主張學(xué)生的運(yùn)動能力是通過練習(xí)而得到提升的，倡導(dǎo)在課程中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式與手段，重視以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等為主的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)刻板教條、循規(guī)蹈矩的組織形式，減少教師講得多、學(xué)生練習(xí)得少的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正忙起來、動起來、樂起來。

（4）在評價方法上的不同。

在課堂評價上，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用終結(jié)性評價方法，對學(xué)生的技能水平進(jìn)行測試，以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)動教育模式與中國健康體育課程模式在評價方法上具有較高的相似度，前者更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)化，后者更注重時效性、針對性。運(yùn)動教育模式注重學(xué)生互評與自評相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。其主要評價指標(biāo)包含：運(yùn)動技術(shù)評價、運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)評價、課堂常規(guī)評價、體育行為評價、運(yùn)動認(rèn)知評價等方面。為了保證評價的全面和客觀性，個人的最終成績還與小組表現(xiàn)和自身技術(shù)水平等級相聯(lián)系，并按照重團(tuán)隊輕個人的原則進(jìn)行客觀的評價。而中國健康體育課程模式除了重視《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議外，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。主張教師在課堂中應(yīng)經(jīng)常性采用口頭評價以及學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解自己的身心健康狀況；強(qiáng)調(diào)每半個學(xué)期要對學(xué)生進(jìn)行體能及心理健康狀況進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自身經(jīng)過鍛煉后身體的變化趨勢，有助于學(xué)生針對性地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與活動。

（5）師生地位的差異導(dǎo)致課堂氛圍截然不同。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在師生地位上強(qiáng)調(diào)以教師為中心，在教學(xué)中是課堂的主導(dǎo)者，承擔(dān)著課程策劃者、內(nèi)容布置者、教學(xué)組織者、評價者等多種角色融為一體，而學(xué)生只需要扮演“學(xué)習(xí)者”的角色即可，這樣單向性的師生地位導(dǎo)致學(xué)生長期處于壓迫式、被動性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極易對運(yùn)動產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致課程氛圍長期處于沉悶、壓抑、緊張。

運(yùn)動教育模式與中國健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的多元師生關(guān)系。教師在課堂中只承擔(dān)課程的策劃、布置與督導(dǎo)的任務(wù)，而學(xué)生既是課程目標(biāo)的制定者、執(zhí)行者，還是評價者，主張創(chuàng)設(shè)師生和諧互動、情緒飽滿高昂、場景熱烈活潑、氣氛積極向上的良好課堂氛圍。

4、結(jié)語

4.1、中國健康體育課程模式在發(fā)展運(yùn)動技術(shù)和體能方面更具有優(yōu)勢

根據(jù)大量的研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式和中國健康體育課程模式對發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動技能相對具有一定優(yōu)勢，但后者效果相對更佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者，便于時刻觀察學(xué)生的課堂狀況，隨時調(diào)控運(yùn)動密度，從而提高運(yùn)動技術(shù)和體能的掌握。而中國健康體育課程模式在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動密度應(yīng)達(dá)到75%左右，趣味、多樣化的體能練習(xí)應(yīng)達(dá)到10分鐘左右，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)應(yīng)保證20分鐘左右且以活動或比賽為主，在科學(xué)、具體且趣味、多元的教學(xué)設(shè)計下，終身體育意識的培養(yǎng)是學(xué)生得以發(fā)展的關(guān)鍵。

4.2、運(yùn)動教育模式有助于學(xué)生全面培養(yǎng)

運(yùn)動教育模式在實施的過程中更具體，更具有操作性，對學(xué)生的培養(yǎng)也更為全面，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，大單元或超大單元教學(xué)，教學(xué)單元長度拉長的設(shè)計，有助于將單一、獨(dú)立的技術(shù)進(jìn)行融合，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握某一項運(yùn)動；第二，異質(zhì)固定化的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生社會責(zé)任感與自信力的培養(yǎng)；第三，裁判員、教練、記錄員等多種角色的扮演，有助于學(xué)生對運(yùn)動項目的理解和運(yùn)動素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展；第四，真實的運(yùn)動情境，通過簡化運(yùn)動項目的競賽規(guī)則，使所有學(xué)生均能公平、真實地體驗成功的樂趣；第五，科學(xué)評價體系，在自評與互評相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合下，有助于增加比賽的懸疑性、課后體育鍛煉的自主性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人；第六，運(yùn)動文化的營造，通過開幕式表演、慶?；顒优c頒獎儀式，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動文化的熏陶。

4.3、運(yùn)動教育模式與中國健康體育課程模式具有本質(zhì)上的聯(lián)系

運(yùn)動教育模式和中國健康體育課程模式雖然在理論基礎(chǔ)、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)體系上有一定的區(qū)別，但二者在教學(xué)目標(biāo)、教育理念、師生地位、評價方法上具有本質(zhì)上的聯(lián)系。兩者都注重以游戲和比賽的形式對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動能力、體育品德及運(yùn)動素養(yǎng)的培養(yǎng)；以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、直接指導(dǎo)等多種手段對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)；以學(xué)生為中心，由教師“教”向?qū)W生的“學(xué)”為主進(jìn)行轉(zhuǎn)化；以多元評價為核心，建立科學(xué)評價體系。讓學(xué)生獲得真實的運(yùn)動體驗，得到全面的教育，塑造終身體育意識。