在園本培訓(xùn)中 促進保育員成長

丁紅兒

保育員是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，在幼兒的日常生活和保教工作中起了重要作用。教育是以孩子的生活為基礎(chǔ)，保育員距離孩子生活更近。所以，他們也是孩子生活、學(xué)習(xí)中的重要他人。然而，在幼兒園里，大家對保育員的專業(yè)成長相對沒那么重視，保育員的教育觀念、教育水平相對落后。到了幼兒園后勤管理崗位后，我對保育員的工作有了更多的關(guān)注。

一、保育員工作存在的問題及原因

在日常巡班過程中，我發(fā)現(xiàn)保育員在工作中普遍存在以下問題：（1）重衛(wèi)生輕教育。在班里，保育員主要做衛(wèi)生工作，很少做孩子的教育引導(dǎo)工作，有時教師需要保育員配班教育，他們也沒能做到位。（2）多包辦代替，少引導(dǎo)支持。在生活中，孩子不會系紐扣、不會系鞋帶、不會穿鞋子等情況經(jīng)常出現(xiàn)，面對這些情況，保育員總是直接動手替孩子做了，很少通過引導(dǎo)、支持提高孩子的自理能力。（3）解決問題簡單直接。比如，有些孩子在洗手時喜歡擠洗手液、玩泡泡，把水甩到鏡子上、甩在地面上，保育員看到了，總是二話不說，直接把他們請出盥洗室。

是什么原因?qū)е卤Ｓ龁T有這樣的工作行為呢？我們曾對部分保育員進行訪談，訪談中經(jīng)常聽到她們說“保育員就是搞衛(wèi)生、照顧孩子吃喝拉撒的阿姨”?？梢?，保育員把自己定位為“非教育者”角色。所以，他們在工作中沒能有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和方法，缺乏教育意識和行為。另外，幼兒園對保育員缺乏培訓(xùn)和引導(dǎo)，也是造成他們工作中輕教育等問題的原因之一。保育員在上崗前只參與3天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以衛(wèi)生保健與幼兒生活管理為主，很少涉及教育理念、方法等內(nèi)容，培訓(xùn)的形式多以講授為主。入職后，保育員的在職培訓(xùn)又沒有得到足夠重視。所以，他們對保育工作的認知局限于把衛(wèi)生搞好，把安全顧牢。

二、改變保育員的觀念及行為

針對保育員的工作現(xiàn)狀，我園從實際出發(fā)，積極開展保育員的園本研訓(xùn)活動，在學(xué)習(xí)與實踐中，促進保育員成長。

●加強學(xué)習(xí)。為轉(zhuǎn)變保育員“非教育者”的角色定位，打破保育員對自己角色定位的固有認知，我們從學(xué)習(xí)入手，對保育員進行園本培訓(xùn)。

學(xué)政策文件。為了讓保育員認識到保育工作的重要性，我們組織保育員學(xué)習(xí)了相關(guān)的政策文件，如《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。學(xué)習(xí)過程中，我們采取邊學(xué)邊議、邊學(xué)邊實踐的方法，幫助保育員了解幼兒園保育和教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標及應(yīng)該遵循的基本原則，逐步建立正確的兒童觀和教育觀。

學(xué)工作流程。根據(jù)幼兒在園一日活動安排，我們梳理了一日保教工作流程，并組織保育員進行學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)流程中生活管理和配合教育方面“怎么做和做得怎么樣”等內(nèi)容。在文本學(xué)習(xí)后，我們讓保育員說說自己對生活管理和配合教育工作的理解，對照流程內(nèi)容反思自己的行為有哪些做得比較好、有哪些需要改進，并及時做好反思記錄。對于新手保育員，我們要求逐項做好反思記錄，重點記自己不理解或操作有困難的內(nèi)容。對于有經(jīng)驗的保育員，我們要求能抓住主要問題進行反思記錄。然后，我們把問題進行梳理歸類，共性問題通過集體研討等途徑解決，個性問題通過一對一討論、引導(dǎo)等策略解決。

學(xué)專家做法。為能讓保育員更好地理解和內(nèi)化正確的兒童觀、教育觀，我們經(jīng)常組織園外專家作講座、園內(nèi)專家聊心得活動。比如，我們邀請園外專家給保育員做《保育員的生活教育》《學(xué)做一名會配合的教育者》等講座。專家們闡述了保育員應(yīng)該有的角色定位，并以豐富的事例生動地講述科學(xué)的保育工作對幼兒發(fā)展的重要作用。通過與專家的對話、交流，保育員深刻感悟到“成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會”的意義。此外，我們還每周安排園內(nèi)專家開展“聊心得”活動。比如，后勤組長向保育員分享“班級兩教一保是三位一體的關(guān)系”及“如何實現(xiàn)保中有教、教中有?！钡男牡玫取?/p>

●實例辨析。在日常觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，要改變保育員的觀念和行為，除了加強學(xué)習(xí)外，進行實例分析、研討也是一個比較有效的方法。于是，我們經(jīng)常組織保育員分析實例，通過辨析，明確怎么做才對孩子的發(fā)展有利。例如，有一次我們組織大家看視頻案例：保育員看到孩子挑食，就在所有孩子面前大聲說：“小小，你今天如果不把黑木耳吃完，餐后別的小朋友去玩了你就沒得玩?！边@時小小哭了，保育員接著說：“哭也沒用，今天必須把黑木耳吃完，你看看兵兵，他吃完了就可以去玩了?！边@時，小小哭得更大聲了……觀看視頻后，我們組織大家討論，通過討論讓大家明白：案例中的保育員沒能關(guān)注個別孩子的情緒，用“不準玩”等語言嚇唬孩子，加重了孩子的不良情緒體驗，這樣會使孩子對用餐產(chǎn)生抵觸、抗拒的心理，長此以往，會影響孩子的健康成長。接著，我們又讓大家觀看第二個視頻案例：餐飲里有個別孩子不喜歡吃的黑木耳，保育員輕輕地在不喜歡吃黑木耳的孩子耳邊說：“黑木耳長得像小耳朵，你吃了以后你的耳朵肯定會變得特別靈?！焙⒆拥哪樕线€是有為難的表情，保育員接著引導(dǎo)：“今天你先吃兩朵黑木耳，給自己的兩個耳朵加油！”聽到保育員這么說，孩子點點頭，愉快地嘗試著吃了起來。經(jīng)過討論，大家認識到：當孩子面對不喜歡的食物時，保育員能關(guān)注孩子的情緒，并能用形象、生動的語言鼓勵孩子，激發(fā)孩子積極的情緒，這樣即使飯菜確實不對胃口，孩子也愿意積極去嘗試。通過對比以上兩個案例，保育員進一步明白了成人的教育意識、教育行為對孩子發(fā)展的重要性。

此外，我們還讓保育員根據(jù)實際情境進行討論。例如，我們向保育員描述下面的情境：孩子們在安靜地用午餐，突然“咣當”一聲，小寶不小心把勺子掉到地上了……然后我們組織保育員討論：“碰到這樣的情境你會怎么做？”“你認為應(yīng)該怎么做？為什么？”通過討論、辨析，保育員明白了怎么做才是合適的。

●經(jīng)驗分享。平時，我們常聽保育員說“我也知道孩子的有些行為需要引導(dǎo)，但我就不知道怎樣的方法是合適的”。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少保育員在指導(dǎo)孩子開展生活自我服務(wù)時，會總結(jié)出“小妙招”。例如，小班孩子穿反鞋子是常有的事，有的保育員通過引導(dǎo)孩子找鞋子上的小耳朵——鞋子上的小耳朵也像小朋友的耳朵一樣長在兩邊，以幫助孩子分辨左右鞋子，減少孩子穿反鞋子的現(xiàn)象。有的保育員還引導(dǎo)孩子找到兩只鞋中間藏著的一輪“小月亮”，讓孩子把兩只腳并在一起，如果中間的“月亮”不見了，說明鞋子穿反了。果然，孩子們穿反鞋子的現(xiàn)象逐漸消失了。又如，孩子在洗手時，特別喜歡使勁按壓洗手液壓嘴。有的保育員就在洗手液按壓管的中間貼上醒目的標簽或系上漂亮的絲帶等，使之變成“戴圍巾的洗手液”，以提醒孩子輕輕按壓。在實踐中，這些經(jīng)驗很有效，值得大家分享，所以我們經(jīng)常組織保育員開展經(jīng)驗分享活動，讓大家互相學(xué)習(xí)、共同成長。

通過一段時間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，保育員的觀念和行為在悄然改變，他們能蹲下來觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的個體差異，嘗試著與孩子進行良性互動。當然，在今后的工作中，他們還會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，這就需要我們一直堅持，重視對保育員的培訓(xùn)，不斷促進他們成長。

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